激活學(xué)生思維開放學(xué)習(xí)空間

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1、激活學(xué)生思維開放學(xué)習(xí)空間小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該在挖掘?qū)W生潛力的過程中，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)點撥，開放學(xué)生的心靈和思維空間，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生自主嘗試，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生在民主、寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給予創(chuàng)造，在開放的學(xué)習(xí)空間中，發(fā)展個性。　　一、開放學(xué)生的心靈空間　　學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與滿足感是在一種民主、平等、無威脅的師生關(guān)系中，無所畏懼的心態(tài)下，在心靈世界完全開放的空間中獲得。課堂教學(xué)中，教師正確的引導(dǎo)點撥不僅使課堂教學(xué)活而不亂，穩(wěn)而不死，而且在開放學(xué)生的心靈空間的同時，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。　　心理學(xué)研究表明：

2、尊重的心理需要得到滿足才可轉(zhuǎn)化為接受駕馭信息的一種動力。因此，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)要注意“尊重學(xué)生”。評價重在鼓勵，讓評價成為促進學(xué)生語言文字能力發(fā)展的重要激勵機制。教師允許每個學(xué)生有不同的意見，甚至是錯誤的想法，關(guān)鍵學(xué)生是否積極主動地參與活動的過程，是否共同合作進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享成果。如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，鼓勵學(xué)生大膽讀讀狐貍說的三次話，讀后你有什么新發(fā)現(xiàn)？生1說：“狐貍說的話越來越長?！鄙?說：“狐貍說話的內(nèi)容不一樣?！蔽壹皶r鼓勵他們真能干。當(dāng)我讓學(xué)生想想狐貍說這些話前心里怎樣想時，學(xué)生思維一下子活躍起來，生1說：“狐貍想：只要我問候烏鴉，他

3、一定和我說話，這樣肉就掉下來?！鄙?說：“烏鴉長得難看，嗓子難聽，平時肯定沒人夸獎過他，如夸他幾句，他定會開心得合不上嘴?！鄙?說：“從課文第2小節(jié)讀懂了烏鴉疼愛自己的孩子，如果問候、關(guān)心他的寶寶，他一定對這一話題趕興趣的?！薄瓕W(xué)生各抒己見。對于能發(fā)現(xiàn)問題，有所思考、啟發(fā)、收獲都值得表揚。當(dāng)然，對于學(xué)生不合理的要加以再次引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，不僅教師引導(dǎo)點撥的手段多種多樣，語言、動作、表情也要講究藝術(shù)性，這些“露”于教學(xué)過程中教師的點撥引導(dǎo)都有利于平等、民主氛圍的形成。教師的點撥引導(dǎo)還可以“隱”于游戲活動中。如：《狐貍和烏鴉》指導(dǎo)朗讀狐貍說的話，當(dāng)學(xué)生朗讀停留

4、一個水平，無法再達到更高水準時，我就參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，把自己當(dāng)成學(xué)生的一員和學(xué)生進行朗讀比賽，并要求學(xué)生聽了老師朗讀后進行評價，說說“你聽出什么來了？”“你聽著聽著，好像看到（或想到）了什么？”，然后根據(jù)學(xué)生的評價有機地進行朗讀指導(dǎo)。為了使活動更生動有趣，教師還可以設(shè)計成游戲形式。在指導(dǎo)朗讀狐貍和烏鴉說的第三次話時，我讓一個學(xué)生扮演狐貍，讀狐貍說的話，要求讀得能打動人心，其余學(xué)生扮演烏鴉，聽“狐貍”說的話，如能打動你的心，就學(xué)烏鴉“哇……”地叫起來，不能打動你的心就千萬別出聲，然后說說理由。在此過程中，通過角色的轉(zhuǎn)換，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗角色情感，把學(xué)生由習(xí)慣

5、上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?。由于教師的引?dǎo)點撥，開放學(xué)生的心靈空間，讓學(xué)生主動介入知識的探究活動中去感悟、去吸取?！　《?、開放學(xué)生的思維空間　　“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)習(xí)的最終目的不是獲取一定的知識，而是在獲取知識的過程中，發(fā)展自己的思維，形成學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個性。通過教師引導(dǎo)點撥為學(xué)生搭起思維的舞臺，進一步開放學(xué)生思維空間，教會學(xué)生學(xué)會獨立思考，質(zhì)疑問難，大膽想象。教師的評價注重學(xué)生思維發(fā)式、方法的運用，創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，從新穎、創(chuàng)新的思維角度去評價。如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》，請學(xué)生自由讀讀狐貍說的話，說說讀后有什么想法？生1說：

6、“我認為這是一只狡猾的狐貍?！鄙?說：“我認為狐貍為了能得到肉，不怕失敗，堅持到底?！钡降资窃鯓拥囊恢缓偅拷處熥プr機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。學(xué)生主動探究，研究狐貍說的三次話。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不被原有學(xué)生的答案所約束,而是經(jīng)過自己的獨立思考，分析、判斷，提出自己獨特的見解。　　教師利用教材，進行內(nèi)容增補，引導(dǎo)學(xué)生想象，激活學(xué)生創(chuàng)造思維。當(dāng)我問及學(xué)生：“狐貍大口大口吃著這片肉，而小烏鴉卻餓得哇哇大哭時，這時，烏鴉會怎樣，她會說些什么？”學(xué)生借助課文在頭腦中建立的材料，對材料選擇加工，不斷擴展思維范圍，同時擺脫材料在頭腦中形成的

7、思維定勢，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新加工組合。生1說：“烏鴉傷心地哭著：‘孩子啊，孩子，媽媽對不起你們，害得你們餓肚子……’”生2說：“烏鴉憤怒了，‘狐貍啊，狐貍，你真壞。下次，我再也不上你的當(dāng)……’”生3說：“烏鴉高興地笑著說：‘雖然這次肉被狐貍騙走，只要我吸取這次教訓(xùn)，以后就不會輕易上壞人的當(dāng)，不會造成更大的損失……’”學(xué)生放飛思維，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮?！　∪?、開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間　　學(xué)生的學(xué)習(xí)已不局限在課堂上，我們還可以課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外結(jié)合，利用社會、生活等廣泛的教育資源進行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、信息。低年級可以編寫《新狐貍和烏鴉》，中、高年級可以利

8、用X絡(luò)收集信息，研究狐貍、烏鴉這兩種動