合作學(xué)習(xí)：激活學(xué)生思維的潛能

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1、合作學(xué)習(xí)：激活學(xué)生思維的潛能　　【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究很多，例如任務(wù)型學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)等，面對(duì)這些多樣的個(gè)人自主學(xué)習(xí)方式，我們一線教師是否能打破常規(guī)，由關(guān)注個(gè)體型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向集體型學(xué)習(xí)呢？本文認(rèn)為可站在學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的角度，在學(xué)生思維模式、思維能力以及思維空間方面做進(jìn)一步的研究，從而深入挖掘?qū)W生的綜合思維潛能?！　　娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)思維模式思維能力思維空間　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，教師在課堂上通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，從而最大程度激活學(xué)生綜合思維能力

2、的潛能?！　】v觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專家對(duì)于合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的重要特征是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以組員合作性活動(dòng)為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的互動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的互幫互助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有互助性、互補(bǔ)性以及互動(dòng)性。而筆者認(rèn)為，在這過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力才是最終的目標(biāo)。以下就談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考?！　∫?、意識(shí)生成：合作形式輻射思維模式　　1.任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維的原動(dòng)力9　　首先，英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法有很大的不同，它以學(xué)生在

3、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。而學(xué)生們?yōu)榱送瓿筛黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，這時(shí)合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為意義建構(gòu)的最好途徑，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就相當(dāng)于意義建構(gòu)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。　　以上是譯林版英語(yǔ)6BUnit6PlanningfortheweekendA板塊教學(xué)的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)案例。從上圖我們看到教師設(shè)計(jì)的任務(wù)1和任務(wù)2都是需要在合作中完成的。Who、When和Where是兩個(gè)任務(wù)的主線，做任務(wù)時(shí)學(xué)生除了需準(zhǔn)確了解信息外，還必須考慮到次序先后問(wèn)題和人物單復(fù)數(shù)的選擇問(wèn)題，所以學(xué)生們

4、在合作完成思維導(dǎo)圖和段落復(fù)述過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)大量語(yǔ)言的交流和思維的碰撞，最終在短時(shí)間內(nèi)確定方案。用如此精心設(shè)計(jì)的任務(wù)去感染學(xué)生，能使學(xué)生受到啟迪，激發(fā)學(xué)生有強(qiáng)烈?guī)е蝿?wù)去合作學(xué)習(xí)的愿望，并在促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中毫無(wú)保留地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，最大程度地激活他們的思維原動(dòng)力。　　2.開放式合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺(tái)　　英語(yǔ)開放式合作學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時(shí)間等，創(chuàng)設(shè)一種民主、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用語(yǔ)言，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維都得到充分而

5、自由的發(fā)展?！　∫宰g林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons第二課時(shí)為例，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作寫詩(shī)（writeapoem），9并配上簡(jiǎn)單插圖，前提是不與課文雷同都可以，內(nèi)容和形式自由，每位組員都要負(fù)責(zé)poem創(chuàng)作的一部分，然后合作完成整首詩(shī)，最后全組成員一起朗誦。以下為學(xué)生的作品展示：　　后經(jīng)筆者了解，最后呈現(xiàn)的三份作品學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)是這樣分工合作的：　　GroupOne：組員A――詩(shī)句開頭，春季的總體描述句子及插畫；　　組員B――詩(shī)句中間部分，春季萬(wàn)物的變化句子；　　組員C――詩(shī)句結(jié)尾，表達(dá)對(duì)春季的向往及上色等?！　roupTwo：組員A

6、，B――詩(shī)句開頭和結(jié)尾，詩(shī)的結(jié)構(gòu)安排；　　組員C――詩(shī)句結(jié)尾，夏季人們的各種活動(dòng)。　　GroupThree：組員A――詩(shī)句開頭，冬季的總體描述句子；　　組員B――詩(shī)句中間部分，冬季萬(wàn)物的變化和人們活動(dòng)的句子；　　組員C――詩(shī)句結(jié)尾，表達(dá)對(duì)冬季的向往等。　　從以上案例我們可以看到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是極具思維含量和挑戰(zhàn)性的，生成的內(nèi)容也是極具開放性的，這需要激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，更需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)性思維。需要最大限度呈現(xiàn)高質(zhì)量的作品光靠一個(gè)學(xué)生的力量是完全不夠的，所以教師的要求是要求在合作中完成，教師把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中盡情交流，盡情創(chuàng)

7、新?！　∥覀兛吹阶詈蟪尸F(xiàn)的三份作品分別體現(xiàn)了三種不一樣的創(chuàng)意。其中的分工合作也體現(xiàn)了層次性和明確性。這充分說(shuō)明了學(xué)生們?cè)谟龅介_放式的話題時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的學(xué)習(xí)方式，這樣的方式能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)性思維提供最堅(jiān)固的平臺(tái)。9　　二、言語(yǔ)實(shí)踐：課堂互動(dòng)合作助力學(xué)生綜合思維能力　　1.豐富語(yǔ)用：在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展拓展思維　　英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要有效地掌握它，就要學(xué)會(huì)理解這門語(yǔ)言并學(xué)會(huì)運(yùn)用它，故長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)用一直在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂的不斷進(jìn)步，學(xué)生個(gè)體語(yǔ)用的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生思維能力的需要。在合作學(xué)習(xí)中豐富語(yǔ)用已經(jīng)成為課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。

8、　　如Whattimeisit？第一課時(shí)Storyt