試論地理課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

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1、試論地理課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)提問(wèn)，是教師教學(xué)的主要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林*G?卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。如果在教學(xué)過(guò)程中教師能采用精彩迭出的提問(wèn)藝術(shù)，會(huì)使學(xué)生入情入境、欲罷不能，課堂教學(xué)往往會(huì)組織得有聲有色。、提問(wèn)的原則表面上看，提問(wèn)很簡(jiǎn)單。其實(shí)，要真正提問(wèn)得好、提問(wèn)得法，并非是一件簡(jiǎn)單的事。為了達(dá)到最好的提問(wèn)效果地理課堂提問(wèn)一般要遵循以下原則：1、提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)

2、中心，為完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。學(xué)生在課堂上接受和掌握知識(shí)，是在教師的講授和指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，不能為“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，所“問(wèn)”之處，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵地方，要能使學(xué)生觸類旁通、舉一反三。教師在課堂教學(xué)時(shí)，切忌離開課堂教學(xué)中心，毫無(wú)計(jì)劃地東拉西扯隨意亂問(wèn)。2、提問(wèn)應(yīng)始終貫穿教師的主導(dǎo)作用，提出的問(wèn)題要含有啟發(fā)性和懸念性。在提問(wèn)過(guò)程中，教師不僅要起主導(dǎo)作用，還應(yīng)掌握問(wèn)題的方向和范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。要抓住事物的本質(zhì)，

3、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，努力使提問(wèn)成為打開學(xué)生思路的鑰匙。只有提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能促使學(xué)生運(yùn)用己學(xué)知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)，接受和掌握新知識(shí)，提高思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、提問(wèn)應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生提出難易適度的問(wèn)題，做到因人發(fā)問(wèn)。教師的提問(wèn)既要有普遍性，又要注意針對(duì)性。要從實(shí)際出發(fā)，“因材施教”。對(duì)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，提問(wèn)的內(nèi)容可適當(dāng)增加難度，但不超越大綱要求；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可把復(fù)雜的問(wèn)題加以分解而使之易于回答，增進(jìn)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師提出的

4、問(wèn)題學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)時(shí)，千萬(wàn)不要急躁，而要耐心等待，讓學(xué)生認(rèn)真思考；同時(shí)適當(dāng)啟發(fā)，盡量讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回答出來(lái)，避免學(xué)生在心理上造成壓抑，影響繼續(xù)聽(tīng)課。4、提問(wèn)應(yīng)做到先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，再點(diǎn)名問(wèn)。教師提出問(wèn)題后，必須作適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間，以便他們能回憶舊知識(shí)，組織答案的內(nèi)容，然后教師再點(diǎn)名問(wèn)。這樣，才有利于全班每位同學(xué)都積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。如果先點(diǎn)名后發(fā)問(wèn)，會(huì)使被問(wèn)學(xué)生無(wú)思考時(shí)間，顯得手足無(wú)措，反映不出學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況。同時(shí)，如果叫一個(gè)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，其他學(xué)生就會(huì)對(duì)提問(wèn)不注意聽(tīng)、不肯加以

5、思考。另外，提問(wèn)應(yīng)盡量避免學(xué)生齊聲回答，與個(gè)別學(xué)生對(duì)話時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)顧此失彼，甚至使教學(xué)冷場(chǎng)。5、提問(wèn)應(yīng)防止?jié)M堂問(wèn)，要做到“少而精”。教師課堂提問(wèn)的次數(shù)要適當(dāng)，不能提得過(guò)多。如果一堂課提得問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，會(huì)使教材內(nèi)容搞得支離破碎，造成重難點(diǎn)不突出；同時(shí)，過(guò)多的提問(wèn)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。提問(wèn)“少而精”，就是要求教師提問(wèn)題時(shí)，要抓住教材中關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)提，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)提。二、提問(wèn)的方式根據(jù)提問(wèn)的性質(zhì)、特點(diǎn)和不同目的，提問(wèn)的具體形式與類型多種多樣。常見(jiàn)的地理課堂提問(wèn)方法有以下幾種：1、導(dǎo)入式提問(wèn)。

6、如講“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”時(shí)，可先復(fù)習(xí)提問(wèn)：目前發(fā)展中國(guó)家城市化水平不斷提高，其主要原因是什么？（學(xué)生答：主要是因城市經(jīng)濟(jì)畸形發(fā)展，以及人口增長(zhǎng)過(guò)快、農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)剩等原因引起的。）教師接著問(wèn)：這樣的城市化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否相適應(yīng)？（學(xué)生答：不相適應(yīng)。）教師接著再問(wèn)：這樣的城市化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，那么會(huì)給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活帶來(lái)什么問(wèn)題呢？導(dǎo)入新課決途徑”?！俺鞘谢^(guò)程中的問(wèn)題及其解2、總分式提問(wèn)。如講“寶島臺(tái)灣”時(shí)，可圍繞“寶”字進(jìn)行提問(wèn)：森林寶庫(kù)、海上糧倉(cāng)、東方甜島、水果之鄉(xiāng)、樟腦產(chǎn)地、東南鹽倉(cāng)……這種提問(wèn)

7、符合學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容組成部分之間的有機(jī)聯(lián)系、各部分的作用，而且能鍛煉學(xué)生分析綜合的思維能力，常能取到條理清晰、綱舉目張的教學(xué)效果。3、遞進(jìn)式提問(wèn)。如講“大氣的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)小問(wèn)題，由易到難、由低到高逐層提出：①大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？②大氣為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？③大氣怎樣運(yùn)動(dòng)？④大氣運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？⑤大氣運(yùn)動(dòng)的常見(jiàn)形式有哪些？⑥受之影響，常出現(xiàn)什么樣的天氣？以上問(wèn)題組成了層次分明的臺(tái)階，問(wèn)題解決完了，思維爬至頂點(diǎn)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也就圓滿地完成了。4、連環(huán)式提

8、問(wèn)。如講授“森林與氣候”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：（教師問(wèn)）為什么人們破壞森林會(huì)受到大自然的懲罰？（學(xué)生答）森林被破壞后會(huì)直接影響氣候，降水不穩(wěn)定，氣候惡化。（教師再問(wèn)）惡劣的氣候?qū)Φ乇碛泻斡绊?？（學(xué)生再答）地表侵蝕加劇，水土流失增大。（教師又問(wèn)）水土流失增大會(huì)產(chǎn)生什么后果？（學(xué)生又答）河流含沙量增大，河道容易淤積，常引起洪澇災(zāi)害。這一連串的問(wèn)題