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1、試論地理課堂教學的提問藝術提問，是教師教學的主要手段和教學活動的有機組成部分。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！苯處熃虒W提問藝術財會論文，..提問，是教師教學的主要手段和教學活動的有機組成部分。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！苯處熃虒W提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。如果在教學過程中教師能采用精彩迭出的提問藝術，會使學生入情入境、欲
2、罷不能，課堂教學往往會組織得有聲有色。一、提問的原則表面上看，提問很簡單。其實，要真正提問得好、提問得法，并非是一件簡單的事。為了達到最好的提問效果，地理課堂提問一般要遵循以下原則：1、提問應緊緊圍繞課堂教學中心，為完成課堂教學任務服務。學生在課堂上接受和掌握知識，是在教師的講授和指導下，有目的、有計劃地通過師生共同活動進行的。提問是課堂教學的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，不能為“提問”而“提問”，所“問”之處，應該是教學內容的重點、難點及關鍵地方，要能使學生觸類旁通、舉一反三。教師在課堂教學時，切
3、忌離開課堂教學中心，毫無計劃地東拉西扯隨意亂問。2、提問應始終貫穿教師的主導作用，提出的問題要含有啟發(fā)性和懸念性。在提問過程中，教師不僅要起主導作用，還應掌握問題的方向和范圍，調動學生積極思維。要抓住事物的本質，抓住重點、難點，有目的、有計劃地提問，引導學生思考和分析，努力使提問成為打開學生思路的鑰匙。只有提出富有啟發(fā)性的問題，才能促使學生運用已學知識，通過思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力，發(fā)展學生智力，使學生真正成為學習的主人。3、提問應針對不同水平的學生提出難易適度的問題，做到因人發(fā)問。教師的提問既要
4、有普遍性，又要注意針對性。要從實際出發(fā)，“因材施教”。對成績優(yōu)良的學生，提問的內容可適當增加難度，但不超越大綱要求；對學習基礎薄弱的學生，可把復雜的問題加以分解而使之易于回答，增進信心，調動學習的積極性。當教師提出的問題學生一時回答不上來時，千萬不要急躁，而要耐心等待，讓學生認真思考；同時適當啟發(fā)，盡量讓學生在教師的指導下回答出來，避免學生在心理上造成壓抑，影響繼續(xù)聽課。4、提問應做到先向全體學生發(fā)問，再點名問。教師提出問題后，必須作適當?shù)耐ｎD，給學生以足夠的思考時間，以便他們能回憶舊知識，組織答案的內容，然后教
5、師再點名問。這樣，才有利于全班每位同學都積極動腦筋思考問題。如果先點名后發(fā)問，會使被問學生無思考時間，顯得手足無措，反映不出學生掌握知識的實際情況。同時，如果叫一個學生思考并回答問題，其他學生就會對提問不注意聽、不肯加以思考。另外，提問應盡量避免學生齊聲回答，與個別學生對話時間不宜過長，否則會顧此失彼，甚至使教學冷場。5、提問應防止?jié)M堂問，要做到“少而精”。教師課堂提問的次數(shù)要適當，不能提得過多。如果一堂課提得問題過多、過碎，會使教材內容搞得支離破碎，造成重難點不突出；同時，過多的提問還會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。提問
6、“少而精”，就是要求教師提問題時，要抓住教材中關鍵的問題來提，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點來提。二、提問的方式根據(jù)提問的性質、特點和不同目的，提問的具體形式與類型多種多樣。常見的地理課堂提問方法有以下幾種：1、導入式提問。如講“城市化過程中的問題及其解決途徑”時，可先復習提問：目前發(fā)展中國家城市化水平不斷提高，其主要原因是什么？（學生答：主要是因城市經(jīng)濟畸形發(fā)展，以及人口增長過快、農村勞動力過剩等原因引起的。）教師接著問：這樣的城市化和經(jīng)濟發(fā)展是否相適應？（學生答：不相適應。）教師接著再問：這樣的城市化和經(jīng)濟發(fā)
7、展不相適應，那么會給經(jīng)濟發(fā)展和社會生活帶來什么問題呢？導入新課——“城市化過程中的問題及其解決途徑”。2、總分式提問。如講“寶島臺灣”時，可圍繞“寶”字進行提問：森林寶庫、海上糧倉、東方甜島、水果之鄉(xiāng)、樟腦產(chǎn)地、東南鹽倉……這種提問符合學生從具體到抽象、從個別到一般的認識規(guī)律，不僅能使學生體會到課文內容組成部分之間的有機聯(lián)系、各部分的作用，而且能鍛煉學生分析綜合的思維能力，常能取到條理清晰、綱舉目張的教學效果。3、遞進式提問。如講“大氣的運動”時，可精心設計以下幾個小問題，由易到難、由低到高逐層提出：①大氣運動的
8、根本原因是什么？②大氣為什么會運動？③大氣怎樣運動？④大氣運動有什么特點？⑤大氣運動的常見形式有哪些？⑥受之影響，常出現(xiàn)什么樣的天氣？以上問題組成了層次分明的臺階，問題解決完了，思維爬至頂點，預定的教學任務也就圓滿地完成了。4、連環(huán)式提問。如講授“森林與氣候”時，教師可設計如下提問：（教師問）為什么人們破壞森林會受到大自然的懲罰？（學生答）森林被破壞后會直接影響氣候，降水
