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《小小筆尖觸摸精彩大世界》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小小筆尖觸摸精彩大世界[內(nèi)容摘要]“小練筆”作為作文訓(xùn)練的佐料，課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就應(yīng)該以趣見長，力求增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，從而改變學(xué)生“談作色變”的現(xiàn)狀。閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。[關(guān)鍵詞]仿寫；續(xù)寫；想像；情感葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識。”。學(xué)生在有了寫作興趣和基本寫作能力后，教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作語言的訓(xùn)練，語言表達(dá)能力要
2、靠長期不斷的訓(xùn)練來提高，許多教師把學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了作文課上，光靠兩周一次的大作文很難達(dá)到目的，因此，我把寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了一些小練筆，寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。一、抓住文本典型特點(diǎn)兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。三年級應(yīng)該在低年級寫話的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的起步訓(xùn)練，以片段教學(xué)為主，不拘文體，不必成文，讓學(xué)生自由地寫下見聞、感受和想像。因此，三年級的仿寫訓(xùn)練以仿段為主。如教學(xué)蘇教
3、版第五冊《北大荒的秋天》的第4自然段：體會(huì)是怎樣具體來寫“原野熱鬧非凡”后，學(xué)生已經(jīng)對總分的構(gòu)段方式有了一定的了解后，讓學(xué)生模仿這一構(gòu)段方式圍繞“活動(dòng)課上，操場真熱鬧?。 睂懸欢卧?。一開始，學(xué)生寫得較為簡單：“活動(dòng)課上，操場上真熱鬧呀！同學(xué)們有的踢足球，有的賽跑，有的做游戲……”于是，我就引導(dǎo)學(xué)生：大家只是大概寫了同學(xué)們的活動(dòng)情況，我們可以抓住其中的一處活動(dòng)場景來寫,比如“有的在跳長繩，他們是怎么跳繩的”,抓住小朋友們的動(dòng)作:甩繩的小朋友把繩子甩得“啪啪”作響，跳繩的小朋友不停地往繩子里跳，嘴里還
4、喊著：“跳啊跳……”；“做游戲的同學(xué)是怎么做的”:有的在做“丟手絹”的游戲，丟的人在前面拼命地逃，被丟的人飛快地追，只聽一聲大叫：“捉住嘍，捉住嘍!”……這就是我們的課余生活，是屬于我們的快樂生活。這樣的引導(dǎo)激活了學(xué)生的思維，他們暢所欲言，不斷補(bǔ)充完善，再現(xiàn)活動(dòng)課上的快樂情景，完全沉浸在寫作的快樂之中。二、依托文本填補(bǔ)“空白”愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！薄翱瞻住睘閷W(xué)生打開了通往心靈的大門。學(xué)生通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對
5、課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想像力和語言表達(dá)能力。學(xué)這樣的文章時(shí)，要找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來。蘇教版第六冊《花瓣飄香》的最后一段“我買了兩盆帶露水的花，一盆送給了那個(gè)小女孩，另一盆放在了我母親的陽臺(tái)上。”“我”會(huì)和那個(gè)小女孩說些什么？“我”又會(huì)和“我”的母親說些什么呢？學(xué)生立刻沉靜在心靈的世界中，人與人之間的那種情感順勢被激發(fā)?！拔視?huì)對那個(gè)女孩說,小女孩謝謝你,是你的孝心感染了我，我要向你學(xué)習(xí)!”“你會(huì)怎么做呢?”“我會(huì)用自己的愛回報(bào)母親的愛,在媽媽
6、累的時(shí)候?yàn)樗繁?倒上一杯茶!”“此時(shí),你一定有千言萬語想告訴媽媽是嗎?”“媽媽,我想對您說,您辛苦了,是您養(yǎng)育了我,我卻沒有盡到做兒女的責(zé)任,媽媽，我愛你!”有的孩子甚至還寫了一首小詩。孩子的世界是純真的,雖然他們的語言是那么稚嫩,有的甚至是蒼白的,但是那份愛確是真實(shí)的。“空白”之處再也不白，它依靠學(xué)生的筆觸，被描繪得絢爛奪目，文本更加飽滿充實(shí)。這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。如蘇教版
7、第六冊《槐鄉(xiāng)五月》中，我利用課件向?qū)W生展示了槐花的美麗姿態(tài)，同時(shí)在課文美妙語言的引領(lǐng)下，學(xué)生在音樂的伴隨中漸漸沉醉于畫面中，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“面對這么美的畫面你想說些什么呢？”學(xué)生沉思了一會(huì)，立即拿出筆寫下了他們心中最真摯的語言：“我想把這么美的瞬間永遠(yuǎn)留在記憶里?！薄拔曳路鹇劦搅四亲砣说南銡?，我的世界里充滿了它那沁人心脾的清香?！薄澳谴被ㄒ寻盐疑钌钗?，它是那么純潔，那么令人著迷，我要去槐鄉(xiāng)和它做伴?！焙⒆拥脑捠嵌嗝吹膭?dòng)人啊，他們用自己最真誠的語言，抒發(fā)了他們內(nèi)心最真摯的情感。四、綻放文本
8、異樣色彩在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想像的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補(bǔ)充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。例如《雪兒》一課，雪兒會(huì)和“我”怎樣告別呢，想像一下他們告別的情景。于是我讓孩子們分別扮演雪兒和“我”：雪兒拍拍翅膀，在陽臺(tái)上盤旋著不肯離去：“小主人，我真舍不得離開你呀！是你治好了我的傷，給了我溫暖。”看著雪兒依依不舍，我的眼里閃動(dòng)著淚光：“雪兒，
