把握科學(xué)本質(zhì) 提高課堂實(shí)效

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1、把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　慈溪市宗漢街道曙光實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸紀(jì)岳　　　　【摘要】：小學(xué)科學(xué)課的有效性研究是目前科學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。科學(xué)課要提高課堂實(shí)效，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、實(shí)證意識(shí)和邏輯思維，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，把科學(xué)本質(zhì)細(xì)化到科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到我們預(yù)期的“三維”目標(biāo)?！　　娟P(guān)鍵詞】：科學(xué)課堂科學(xué)本質(zhì)把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　慈溪市宗漢街道曙光實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸紀(jì)岳　　　　【摘要】：小學(xué)科學(xué)課的有效性研究是目前科學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)

2、?？茖W(xué)課要提高課堂實(shí)效，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、實(shí)證意識(shí)和邏輯思維，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，把科學(xué)本質(zhì)細(xì)化到科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到我們預(yù)期的“三維”目標(biāo)?！　　娟P(guān)鍵詞】：科學(xué)課堂科學(xué)本質(zhì)把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　慈溪市宗漢街道曙光實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸紀(jì)岳　　　　【摘要】：小學(xué)科學(xué)課的有效性研究是目前科學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)?？茖W(xué)課要提高課堂實(shí)效，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、實(shí)證意識(shí)和邏輯思維，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，把科學(xué)本質(zhì)細(xì)化到

3、科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到我們預(yù)期的“三維”目標(biāo)?！　　娟P(guān)鍵詞】：科學(xué)課堂科學(xué)本質(zhì)把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　慈溪市宗漢街道曙光實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸紀(jì)岳　　　　【摘要】：小學(xué)科學(xué)課的有效性研究是目前科學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)?？茖W(xué)課要提高課堂實(shí)效，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、實(shí)證意識(shí)和邏輯思維，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，把科學(xué)本質(zhì)細(xì)化到科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到我們預(yù)期的“三維”目標(biāo)?！　　娟P(guān)鍵詞】：科學(xué)課堂科學(xué)本質(zhì)把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　把握科學(xué)本質(zhì)提高課堂實(shí)效　　慈溪市宗漢街道曙光實(shí)

4、驗(yàn)小學(xué)陸紀(jì)岳　　　　【摘要】：小學(xué)科學(xué)課的有效性研究是目前科學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)?？茖W(xué)課要提高課堂實(shí)效，就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、實(shí)證意識(shí)和邏輯思維，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，把科學(xué)本質(zhì)細(xì)化到科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到我們預(yù)期的“三維”目標(biāo)?！　　娟P(guān)鍵詞】：科學(xué)課堂科學(xué)本質(zhì)提高實(shí)效　　　　隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和深入，科學(xué)課堂出現(xiàn)了可喜的局面：學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間多了，孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛日益活躍。然而細(xì)心品味熱熱鬧鬧的背后，卻暴露出一個(gè)深層次的問題：由于施教者對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解不到位，課堂教學(xué)

5、出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率，成了目前教學(xué)改革中一個(gè)亟待解決的大問題?！　】茖W(xué)課要提高課堂實(shí)效，就要努力體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，并把科學(xué)本質(zhì)細(xì)化到科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、實(shí)證意識(shí)、邏輯思維，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，全面達(dá)成“三維”目標(biāo)?！　　　∫弧⑴囵B(yǎng)質(zhì)疑精神是提高課堂實(shí)效的前提　　我國(guó)古代思想家朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诋?dāng)今素質(zhì)教育中,更是離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。一疑揭起千層浪，不斷質(zhì)疑是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子們求知欲的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)

6、中，孩子們所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)，無疑是探究活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。　　如有位教師在三上《動(dòng)物的共同點(diǎn)》一課堂教學(xué)中，一位學(xué)生提出：“雞蛋是生物嗎？”有學(xué)生馬上提出質(zhì)疑：“蛋就像雞身上掉下來的毛，你說雞毛是生物嗎？”也有學(xué)生說：“雞蛋，以后也許會(huì)孵化變成小雞，那你說雞是不是生物呢？”“媽媽說雞蛋半葷半素，所以雞蛋既可以說是動(dòng)物也可以說是植物，當(dāng)然是生物了?！边€有學(xué)生說：“我覺得雞蛋不能算生物，是生物繁殖過程中的中間物，就好比我們砍下樹木，用木頭做家具，木頭是生物嗎？”討論異常激烈，最后老師說：“這個(gè)嘛,分情況而定,沒有受精的雞蛋是非生物，受精的雞蛋在還沒孵

7、出小雞的時(shí)候也是非生物，但孵出了小雞就是生物?！睂?duì)這個(gè)結(jié)論，雖然有些同學(xué)還不滿意，但這種質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，是值得倡導(dǎo)的。　　又如一位老師執(zhí)教三年級(jí)《螞蟻》時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)說螞蟻的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛回答，有的說螞蟻群居在一個(gè)洞里，有的說螞蟻力氣大得很，能背得動(dòng)比自己大許多倍的東西，還有的說螞蟻成天找食物吃，如米飯、餅干、面包……當(dāng)一位同學(xué)說螞蟻除了用眼睛找食物外，還會(huì)用“鼻子”找食物時(shí)，立刻有學(xué)生提出質(zhì)疑：螞蟻是沒有“鼻子”的，怎么會(huì)用“鼻子”找食物？螞蟻到底有沒有“鼻子”？同學(xué)們的探究欲望一下子被點(diǎn)燃?？僧?dāng)同學(xué)們用放大鏡觀察后發(fā)現(xiàn)：小螞蟻沒有突出的鼻子，

8、就連像雞鴨那樣的小鼻孔也找不到。于是，又有學(xué)生提出質(zhì)疑：螞蟻沒有“鼻子”，那它又是用什么來聞氣味的呢？學(xué)生的