新課改后班主任角色再認(rèn)識(shí)

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1、新課改后班主任角色再認(rèn)識(shí)新課改后班主任角色再認(rèn)識(shí)新課改后班主任角色再認(rèn)識(shí)新課改后班主任角色再認(rèn)識(shí)新課改后班主任角色再認(rèn)識(shí)　　“班主任”這三個(gè)字說起來輕松，但做起來沉重。我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生。從這一句平凡的話語中，我們就可以看出班主任工作的重要性。那么，在大力實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)新課程改革的社會(huì)環(huán)境下，我們班主任在班級(jí)的管理中究竟扮演一個(gè)什么樣的角色呢？下面我想從三個(gè)方面談這個(gè)問題?！　‖F(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個(gè)性充分的發(fā)展，這也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化

2、的重要目標(biāo)和共同趨勢(shì)。實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生完整人格，既教書又育人，這些教育思想是每一位教師都應(yīng)遵循的?？墒情L(zhǎng)期以來，中國(guó)的教育理論有較深的前蘇聯(lián)教育理論的烙印。曾經(jīng)對(duì)中國(guó)教育理論有很大影響的凱洛夫所編《教育學(xué)》中就有對(duì)班主任工作的專門論述：“某一學(xué)科的教師，同時(shí)又是自己學(xué)生的負(fù)責(zé)導(dǎo)師。除此之外，對(duì)于每一年級(jí)里擔(dān)任功課最多和最有經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)教師，常常委以附加的任務(wù)：統(tǒng)一和調(diào)整本級(jí)所有教師的教導(dǎo)活動(dòng)、組織和指導(dǎo)本級(jí)兒童整個(gè)生活等活動(dòng)，規(guī)定學(xué)校與本級(jí)學(xué)生的家庭間必要的聯(lián)系，在低年級(jí)里，一切學(xué)科或多數(shù)學(xué)科的講授，是集中在一個(gè)教

3、師的手里。從高年級(jí)開始，在每一年級(jí)里實(shí)現(xiàn)著教育統(tǒng)一指導(dǎo)的教師，就是班主任，他是由校長(zhǎng)從優(yōu)秀教師中指定的。”該思想一方面闡述了班主任要是一名優(yōu)秀教師，另一方面也告訴我們班主任從事的是教務(wù)管理員、生活指導(dǎo)員的工作。正是在這一思想的指導(dǎo)下，我們國(guó)家的教育過去幾十年培養(yǎng)的學(xué)生都是一個(gè)模式。　　在科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，人類對(duì)于外在的世界顯得更有力量之時(shí)，我們?nèi)祟悈s在自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生了種種不安。其實(shí)這種不安最核心的問題就是對(duì)教育的思考，即從教育與人的外部世界的關(guān)系，轉(zhuǎn)向了人的自身。根據(jù)馬克思的辨證唯物主義觀點(diǎn)：人的

4、活動(dòng)是外在活動(dòng)與內(nèi)在活動(dòng)的統(tǒng)一。在這種理論的指導(dǎo)下，我們的教育自然就要擔(dān)負(fù)起兩項(xiàng)任務(wù)：它不僅要教會(huì)人們?nèi)ジ淖儹h(huán)境，也要教會(huì)人們改變自我，并使這兩方面的品質(zhì)在個(gè)體的人格上得到和諧發(fā)展。在這種重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀下，如果班主任的工作還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求了。要把班級(jí)工作做好，我們的班主任需要從經(jīng)營(yíng)的角度來從事班級(jí)建設(shè)。因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不僅僅是管理，而是在管理的基礎(chǔ)上如何使學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！　“嗉?jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單位，對(duì)它經(jīng)營(yíng)得是否

5、出色，直接影響家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。我們以往的教育活動(dòng)只注意到了班主任“在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中”的“導(dǎo)師的作用”。我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)顯得模糊。什么是“全面健康成長(zhǎng)”？“全面”并不是簡(jiǎn)單地意味著學(xué)校要求學(xué)生掌握“一切東西”，況且“健康”也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)代教育思想來看，“全面健康成長(zhǎng)”，不是要讓學(xué)生服從某種簡(jiǎn)單劃一的教育要求，而是從“人生”出發(fā)，從每一個(gè)活生生的人出發(fā)?！皬娜松背霭l(fā)的教育，能夠滿足人的發(fā)展的多方面的需要；從每一個(gè)活生生的人出發(fā)的教育，也能使每一個(gè)人的成長(zhǎng)都充滿著生機(jī)。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經(jīng)營(yíng)班

6、級(jí)的過程中更加關(guān)懷學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展需要，使他們?cè)谟油獠渴澜绲奶魬?zhàn)方面，更加具有力量。這就是班主任在經(jīng)營(yíng)中所應(yīng)起到的獨(dú)特作用?！　×硗猓捎趯W(xué)生的天賦特點(diǎn)、后天環(huán)境的影響，每一個(gè)學(xué)生的積極發(fā)展又有不同的特點(diǎn)。就一個(gè)班級(jí)而言，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是什么，他們需要的是什么特點(diǎn)？對(duì)于該班的科任教師，由于他們與學(xué)生的接觸密切程度不同、交往的范圍不同，可能未必能準(zhǔn)確地把握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，但是班主任對(duì)于本班學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地作全面細(xì)致的了解。作為班主任，你不能簡(jiǎn)單把經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)確定為一部分人去考大學(xué)，另一部

7、分人不抽煙、還一部分不遲到、不早退等等。如果你目前還是這樣做，那你仍是在管理一個(gè)班級(jí)，而不是在經(jīng)營(yíng)一個(gè)班級(jí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的潛能，每一個(gè)學(xué)生發(fā)展方向可能是不同的。作為班級(jí)經(jīng)營(yíng)的核心人物班主任，理所當(dāng)然就要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任?！　?、全面把握學(xué)生的特點(diǎn)，是班主任經(jīng)營(yíng)好班級(jí)的前提和基礎(chǔ)?！　∥覀兊膶W(xué)生一般都處于十一、二歲至十七、八歲的年齡階段，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①情緒多變，情感不穩(wěn)定：他們常常因個(gè)人意志而對(duì)所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對(duì)反感的事情深惡痛絕，他們的自

8、控能力較差，稍遇刺激、極易出現(xiàn)偏激行為。②意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺性不均衡：應(yīng)該說我們的學(xué)生能較自覺地約束自己的言行，并圍繞自己的目標(biāo)發(fā)展自我意識(shí)，但也有部分學(xué)生不成熟，在不利環(huán)境中好激動(dòng)、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾。③自尊心強(qiáng)，但心理承受能力較差：我們的學(xué)生最怕聽到“差生”這兩個(gè)字。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺性