大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響因素的實證

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1、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響因素的實證研究[摘要]將200多名溫州大學(xué)在校學(xué)生作為被試對象，探討了個體背景、環(huán)境影響、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度受個體的背景（性別、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷、經(jīng)營經(jīng)驗）的影響，而在年級、是否獨生子女上的差異并不顯著；多元回歸分析表明自主經(jīng)營、幫別人經(jīng)營、經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動組織、從未有過創(chuàng)業(yè)類教育4個變量對創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有較強(qiáng)的預(yù)測力。[關(guān)鍵詞]溫州大學(xué)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；影響因素[中圖分類號]d669.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a[文章編號]1674-893x(2012)03?0094?03在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素中，創(chuàng)業(yè)態(tài)度是其中很重

2、要的一點。創(chuàng)業(yè)態(tài)度指的是個體對創(chuàng)業(yè)的看法和喜好程度[1]。phon認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)態(tài)度包涵對獨立、挑戰(zhàn)、成就、權(quán)利、財富和社會認(rèn)可等的態(tài)度，可以分為內(nèi)生態(tài)度和外生態(tài)度[2]。已有研究發(fā)現(xiàn)性別、來源地、專業(yè)背景，學(xué)歷、工作經(jīng)驗等個體背景對個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度均有顯著影響，在與其它變量的研究上，主要研究創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意向間的關(guān)系，已有很多研究結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意向的重要影響[3-5]。但已有的研究大部分只關(guān)注創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向等變量的影響，對創(chuàng)業(yè)態(tài)度本身的影響因素研究很少。態(tài)度對行為有著十分重要的影響，也有相關(guān)研究驗證了創(chuàng)業(yè)態(tài)度在理解創(chuàng)業(yè)傾向時的重要性，因此，若能全面了解當(dāng)前高校大學(xué)

3、生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀和影響因素，將有助于高校深入探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的心理機(jī)制，從而為高校針對性開展創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)和指導(dǎo)。一、方法（一）被試在溫州大學(xué)隨機(jī)抽取被試對象，發(fā)放調(diào)查問卷。共抽取被試230名完成問卷，回收問卷219份，去除無效問卷18份，最終取得有效問卷201份。被試具體分布如表1。（二）工具1.測量工具采用phan的量表測量被試的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。該量表共包含九個題項，包括對獨立、挑戰(zhàn)、成就、權(quán)利、財富和社會認(rèn)可等的態(tài)度，將態(tài)度分為內(nèi)生和外生兩個部分。量表采用likert5點計分[2]。采用hianchyekon的研究量表測量被試的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。該量表共包含四十三個題項，包括七個因子：成就需

4、要、冒險傾向、個人控制、不確定性承受、自信、創(chuàng)新和個人主動性。量表的信效度良好。該量表采用likert5點計分。2.統(tǒng)計工具統(tǒng)計處理工具為spss10.0。二、結(jié)果與分析（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度在個體背景因素上的差異比較1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度在性別、是否獨生子女上的差異比較表2結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度在性別上的差異均達(dá)到顯著水平，男生顯著高于女生（p<0.001），但在是否為獨生子女的變量上無顯著性差異。2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度在年級上的差異比較表3方差結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度在年級上的差異不顯著。3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度在經(jīng)營經(jīng)驗上的差異比較在研究中，將個體的經(jīng)營經(jīng)驗分為幫別人經(jīng)營和自主經(jīng)營，表4結(jié)果表明，大

5、學(xué)生在經(jīng)營經(jīng)驗上的差異達(dá)到顯著水平。具體來看，沒有幫別人經(jīng)營的個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度要顯著低于有幫別人經(jīng)營的個體（p<0.001）；沒有自主經(jīng)營經(jīng)驗的個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度要顯著低于有自主經(jīng)營經(jīng)驗的個體（p<0.001）。4.大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)上的差異比較表5結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)變量上的差異達(dá)到顯著性水平。接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的個體，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度得分要顯著高于上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程的個體；而從未有過創(chuàng)業(yè)教育的個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度得分最低，要顯著低于其余有過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗的個體。（二）個體背景、環(huán)境影響、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的多元回歸分析為了檢驗性別、年級、生源、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)班級

6、培訓(xùn)、經(jīng)管知識、創(chuàng)業(yè)類活動社團(tuán)組織、環(huán)境影響和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響，采用逐步回歸法，結(jié)果表明：自主經(jīng)營、幫別人經(jīng)營、經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動組織、從未有過創(chuàng)業(yè)類教育等4個變量進(jìn)入回歸方程，對創(chuàng)業(yè)態(tài)度變量的預(yù)測力更為明顯，具體情況見表6。三、討論本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度在性別、經(jīng)營經(jīng)驗（無論是幫別人經(jīng)營或是自主經(jīng)營）、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)變量上的差異顯著；多元回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主經(jīng)營、幫別人經(jīng)營、經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)類活動社團(tuán)組織、從未有過創(chuàng)業(yè)類教育等4個變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的預(yù)測力更為明顯。（一）大學(xué)生的個體背景對其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響本研究結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)態(tài)度在性別上的差異顯著，男生顯著高

7、于女生，而在年級、是否獨生子女變量上的差異沒有達(dá)到顯著性水平。這與已有的研究一致，男性的創(chuàng)業(yè)態(tài)度比女性更為持久而恒定[6]，究其原因，可能是受到性別與職業(yè)關(guān)聯(lián)的刻板印象以及性別差異的影響。社會普遍認(rèn)為女生更應(yīng)該傾向于安穩(wěn)、輕松的工作。此外，男性比女性更能表現(xiàn)出樂于接受挑戰(zhàn)的性格特征，隨著生活壓力的增加，男性對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣，希望通過創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)造更優(yōu)越的生活條件，因而更樂意將創(chuàng)業(yè)作為一種可選擇的就業(yè)方式。（