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1、讓學(xué)生成為課程資源開發(fā)的主體摘要：學(xué)生是課程資源的最終受體，課程資源的開發(fā)利用歸根到底是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生和教師一樣，都應(yīng)成為資源開發(fā)的主體。為此，筆者就如何讓學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)利用中學(xué)習(xí)生物做了探索。關(guān)鍵詞：課程資源開發(fā)和利用主體Abstract:Studentsarethefinalacceptorsofcurricularresources.Inthefinalanalysis,thedevelopmentandutilizationofcurricularresourcesservestudents’development.Studentsaswellasteachersa
2、reallsubjectsofthedevelopmentofresouces.Forthisreason,theauthordealswithcertainresearchesonhowstudentsstudybiologywellintheprocessoftheirparticipationinthedevelopmentandutilizationofcurricularresources.Keywords:curricularresourcedevelopmentandutilizationsubject新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠一本教科
3、書和課堂四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。凡是對教學(xué)起作用的事物，均可成為教學(xué)資源，課本與生活，學(xué)校與家庭等的課程資源都是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和主動探究所需要的。隨著新課程的實施使得我們重視課程資源的開發(fā)的同時，也再一次重視起學(xué)生在課程資源開發(fā)中的作用。教師在課程資源開發(fā)和利用中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課程資源開發(fā)的主體，為學(xué)生提供參與課程資源開發(fā)利用的實踐活動機會，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。Ⅰ、學(xué)生具有新課程資源開發(fā)和利用的愿望蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去
4、發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)理解深，也最容易形成能力。學(xué)生也是課程資源的開發(fā)者之一，有時學(xué)生創(chuàng)造出的課程資源可以超越教師的思維，甚至可以超越教材文本本身。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，作為老師要有豐富的知識儲備能隨機應(yīng)變解決問題。Ⅱ、新課程資源可以從哪些方面去開發(fā)和利用Ⅱ.1充分利用學(xué)校課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該說學(xué)校生活中，可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等。我在講到雌雄同株和雌雄異株的植物這個內(nèi)容時，學(xué)生們馬上想到到學(xué)校標(biāo)志性的那棵大銀杏樹，于是，我要求學(xué)生在課外活動的時間去校圖書館查閱相關(guān)資料，最后明白銀杏樹是雌雄異株的植物。Ⅱ.2學(xué)生在
5、生活經(jīng)驗中的課程資源開發(fā)在生活有許多的生活現(xiàn)象的解釋都離不開生物學(xué)知識，很多學(xué)生在平時的生活過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了各種問題，我首先都要求學(xué)生先結(jié)合課本內(nèi)容查閱相關(guān)資料，弄清其形成原理。這樣不僅可以使學(xué)生對生物學(xué)知識鞏固，更難得的是學(xué)生學(xué)會了用生命科學(xué)的基本知識解決生活中相關(guān)問題的方法和技能，最終達到知識服務(wù)生活的目的。比如在課間的時候，我無意中聽到有學(xué)生在聊天：“前幾天每天都下雨，我媽買回的西瓜就象是被水泡了，沒平時的甜……”我靈機一動，在上課的時候給學(xué)生布置了研究性作業(yè)：為什么新疆的哈蜜瓜要甜些？我們買本地水果應(yīng)該挑什么時間買水果會更甜？把生活經(jīng)驗引入課堂極大地開拓了學(xué)生的視野、培養(yǎng)了學(xué)生
6、理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力，在活化生物課堂的同時也提高了學(xué)習(xí)效率。Ⅱ.3充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面如今的社會是五顏六色，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為生物學(xué)習(xí)積累更多的素材。當(dāng)講到一些平時學(xué)生不熟悉的生物時，就可以讓學(xué)生利用學(xué)校的多媒體教室去互聯(lián)網(wǎng)上查閱，從而達到對生物的直觀認(rèn)識。Ⅱ.4挖掘處理
7、教材，充分利用課內(nèi)資源教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗、認(rèn)知水平和個人愛好是各不相同的，對教材有不同的理解也是正當(dāng)合理的。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。無論是正確理解，還是對教材的誤讀、錯讀，都是一種課程資源，都對教學(xué)有促進或借鑒作用。如在講到利用生長素處理未受精的雌蕊，可以獲得無籽果實，很多學(xué)生自然的就想到了無籽西瓜，課堂上就很興奮地說：“原來無籽西瓜是這樣得來的啊?！边@種誤解教
