小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

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1、小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)【摘要】本文從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，對(duì)怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了理論探究，并在此基礎(chǔ)上提出了若干教育措施?，F(xiàn)代教學(xué)重在“素質(zhì)教育”，而“素質(zhì)教育”重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求教師要有創(chuàng)新性的教育觀念，要改變教學(xué)方式，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)要充實(shí)課外活動(dòng)，提供更豐富的創(chuàng)新實(shí)踐舞臺(tái)，還給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】傳統(tǒng)；創(chuàng)新；課堂；課外；關(guān)鍵教育是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育已成為教育者的嶄新使命，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，必須經(jīng)過(guò)潛移

2、默化，在教育中按各科的基本規(guī)律，有意識(shí)、有目的地將創(chuàng)新能力融入教學(xué)過(guò)程中。1．教師要有創(chuàng)新性的教育觀念俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有創(chuàng)造能力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學(xué)生?！痹诳茖W(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高的今天，孩子們變得非常敏感，他們的思維非?；钴S。我們老師應(yīng)該怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？這就要求教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生新思想誕生的搖籃，是學(xué)生創(chuàng)新能力的母體。教師如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無(wú)源之水、無(wú)水之魚(yú)。因此，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的教育觀念，吸取最

3、新的教育成果，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)。從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學(xué)中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識(shí)、一種思想感，滲透在教育教學(xué)中，融化在血液中。2．教師要改變教學(xué)方式，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開(kāi)教學(xué)課堂教學(xué)能留給學(xué)生足夠的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考探索，從而得到與眾不同的看法和觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念，不能只滿(mǎn)足“傳道，授業(yè)，解惑”，更不能“滿(mǎn)堂灌”。創(chuàng)新型的教師要確立新的“學(xué)生觀”，就是要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)的主人，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣

4、教學(xué)才充滿(mǎn)新意，將“為考試而教”變成“為學(xué)生而教”，“為創(chuàng)新而教”。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的必由之路。在課堂教學(xué)改革中，應(yīng)著重解決以下問(wèn)題。2．1　樹(shù)立以“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新”為中心的教育指導(dǎo)思想。葉圣陶先生大力提倡“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法。他明確指出“今天的教是為了明天的不教”，教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。這樣你的學(xué)生就會(huì)受用一輩子。在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新”，也就是說(shuō)教師的“教”始終為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解

5、決問(wèn)題。2．2　確立以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心的課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；其次，教師要明確“創(chuàng)新精神”是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本觀念等為基礎(chǔ)的。教師不要把注意力完全集中在知識(shí)上，而要在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，更加注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。2．3　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式，可以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲取具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)的情感，由此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入到學(xué)習(xí)

6、中。有這樣一個(gè)例子：美術(shù)課上，學(xué)生要畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，不同的教師有不同的教學(xué)方法。有的教師要求每一位學(xué)生自帶一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生從不同的角度，把蘋(píng)果畫(huà)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生們畫(huà)出了各種形狀不同的蘋(píng)果，非常有創(chuàng)意。而有的教師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，只把蘋(píng)果畫(huà)在黑板上，然后讓學(xué)生照樣認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)，結(jié)果畫(huà)出來(lái)的都是一個(gè)樣，根本沒(méi)有什么創(chuàng)新可言。2．4　設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是由遇到問(wèn)題而引發(fā)的。如果教師能巧妙地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，就會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，

7、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《年，月，日》一課中的“平年，閏年”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，用講故事的辦法導(dǎo)入新課:“小紅今年12歲，已經(jīng)過(guò)了12個(gè)生日；爸爸今年41歲，只過(guò)了10個(gè)生日。小紅問(wèn)爸爸：‘您過(guò)的生日為啥比我還少？’爸爸笑著不回答，讓小紅自己想，小紅想了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)想出為什么。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)直搖頭，這時(shí)教師可抓住時(shí)機(jī)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導(dǎo)入新課。這樣的激趣導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又激起了學(xué)生探究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也喚起了學(xué)生創(chuàng)

8、新的欲望。2．5　實(shí)施以“激勵(lì)”為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須認(rèn)真研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)施以激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題教師要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真聽(tīng)取，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不能輕視，更不能責(zé)怪學(xué)生。對(duì)離題的學(xué)生，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能生硬地打斷。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，