讓“自主、合作、探究式”的學習方式走進課堂

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1、讓“自主、合作、探究式”的學習方式走進課堂　　讓“自主、合作、探究式”的學習方式走進課堂　　株洲市景弘中學朱群星13017127994　　【摘要】《生物課程標準》強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在教學實踐中，我以《生物課程標準》為指南，探索了以培養(yǎng)學生搜集及處理信息的能力、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學生交流合作的能力為核心的“自主、合作、交流、探究式”的學習方式，以供同仁們參考?！　　娟P鍵詞】自主交流合作能力讓“自主、合作、探究式”的學習方式走進課堂　　讓“自主、合作、探究式”的學習方式

2、走進課堂　　株洲市景弘中學朱群星13017127994　　【摘要】《生物課程標準》強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在教學實踐中，我以《生物課程標準》為指南，探索了以培養(yǎng)學生搜集及處理信息的能力、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學生交流合作的能力為核心的“自主、合作、交流、探究式”的學習方式，以供同仁們參考?！　　娟P鍵詞】自主交流合作能力讓“自主、合作、探究式”的學習方式走進課堂　　讓“自主、合作、探究式”的學習方式走進課堂　　株洲市景弘中學朱群星13017127994　　【摘要】《生物課程標準

3、》強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在教學實踐中，我以《生物課程標準》為指南，探索了以培養(yǎng)學生搜集及處理信息的能力、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學生交流合作的能力為核心的“自主、合作、交流、探究式”的學習方式，以供同仁們參考?！　　娟P鍵詞】自主交流合作能力讓“自主、合作、探究式”的學習方式走進課堂　　讓“自主、合作、探究式”的學習方式走進課堂　　株洲市景弘中學朱群星13017127994　　【摘要】《生物課程標準》強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在教學

4、實踐中，我以《生物課程標準》為指南，探索了以培養(yǎng)學生搜集及處理信息的能力、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學生交流合作的能力為核心的“自主、合作、交流、探究式”的學習方式，以供同仁們參考?！　　娟P鍵詞】自主交流合作能力　　新世紀之初，祖國萬象更新，教育正也以一種嶄新的面貌，呈現出勃勃生機。它以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。　　新課程的理念帶給教師的變化是巨大的。這是一種新實踐和探索，在這種理念的推動下，“自主、合作

5、、探究式”的學習方式，即學生在教師創(chuàng)設的情境中，在教師的正確引導下，提出問題，通過小組合作的形式，共同探討、交流，從而培養(yǎng)自主學習能力的一種學習方式。它使一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣和活力。學生在如此寬松的、愉悅的情境中獲取了知識，讓學生真正成為了學習的主人。它對培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力具有十分重要的意義?！　∫?、培養(yǎng)學生搜集和處理信息，獲取知識的能力　　“自主、合作、探究式”的學習方式的目的就是培養(yǎng)學生自主學習，搜集和處理信息正是學習的體現，它激發(fā)了學生的學習動機，使學生獲取了新知識，讓學生成為學習的主人。學習的動機分學生

6、目的性動機和學習成就動機。學習的目的性動機，是指學生清楚地意識到自己的學習活動要達到的目標和意義對學習活動產生的動力；學習的成就動機是學生希望學習上獲得好成績，這是推動學生學習活動的主要動力之一?！　‖F代科學技術飛速發(fā)展，學生通過書籍、廣播、電視、網絡等途徑獲取許許多多信息，但以往的課堂教學模式是以教師講授為主，學生搜集的信息無用武之地，久而久之，學生的學習興趣減退，課堂教學處于一種死氣沉沉的氛圍之中。而“自主、合作、探究式”的學習方式為課堂注入了活力，它鼓勵學生到生活中去收集信息，在課堂教學中，在教師的正確引導下，把獲取的知識與同學

7、交流，想他們要想的，說他們想說的，以個體帶動集體，同學們都投入到收集信息的活動中，在收集信息的過程中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，豐富了他們的知識，開闊了他們的視野，培養(yǎng)了良好的品德，發(fā)展了學生的觀察力和語言表達能力，促進了學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，培養(yǎng)了學生收集信息和處理信息，獲取新知識的能力?！　±缭诮虒W《生物的變異》前，我讓學生搜集有關生物變異的圖片及相關的知識，引導學生進行自主學習、自主探索，在搜集信息的過程中，自己解決遇到的不懂的問題。在上課一開始，教師就請學生交流信息，學生們爭先恐后、滔滔不絕、有聲有色地

8、講述有生物變異的趣事，并把自己從網上下載的圖片打印下來，大膽地展示給同學們看，一掃過去那種啟而不發(fā)的沉悶氣氛。一上課學生就處于興奮狀態(tài)，對生物的變異現象充滿了好奇，產生了了強烈的學習興趣。在小組合作的學習過程中，有的學生