語文味教學(xué)法在初中童話教學(xué)中的應(yīng)用

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1、語文味教學(xué)法在初中童話教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】文章通過對傳統(tǒng)童話教學(xué)的回顧與反思，推出語文味教學(xué)法在童話教學(xué)中的充分運用，它主要通過語言品味、文章賞味、文學(xué)意味和文化體味四個層面來闡述，語文味教學(xué)法在童話中的運用，使學(xué)生對童話文本的理解向縱深方向發(fā)展，他們不僅能夠看到一個更豐滿的文學(xué)作品，而且對文本的解讀也會達到一個新的高度?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)法；童話；運用中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼:A文章編號：1671-0568(2016)31-0039-03在去年的全國第二屆綠色課堂杯優(yōu)質(zhì)課大賽中，筆者運用語文味教學(xué)法，在比賽中獲得

2、初高中組唯一的特等獎。倍感欣喜之余，發(fā)現(xiàn)語文味教學(xué)法的運用，給我的語文教學(xué)打開了一扇門。作為語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者程少堂先生的弟子，筆者努力將語文味教學(xué)法作為自己學(xué)習(xí)和實踐的對象。一、傳統(tǒng)教學(xué)法和語文味教學(xué)法在童話教學(xué)中的不同特點比較分析1.對傳統(tǒng)童話教學(xué)的回顧與反思以《皇帝的新裝》為例，回顧、反思包括我自己在內(nèi)的傳統(tǒng)童話教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)普遍存在以下4個方面的問題：(1)重情節(jié)輕語言教學(xué)。《皇帝的新裝》是一則篇幅較長的童話，故事情節(jié)談不上曲折離奇，但也充滿趣味，學(xué)生較感興趣。筆者剛上講臺教學(xué)時圍繞故事情節(jié)展幵，以做新裝、看新裝、贊

3、新1裝、展新裝，作為情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展、高潮和結(jié)局。當(dāng)理清故事情節(jié)后，通過草草的抓幾句關(guān)鍵句來解讀人物形象，解讀只停留在較淺層次。這樣的教學(xué)較難激起學(xué)生的興趣，課堂索然無味。如此常規(guī)的教學(xué)也與學(xué)生的期待及自己想要達到的教學(xué)效果，甚有差距。(1)童話文體意識不突出。童話更注重夸張與想象的運用?！痘实鄣男卵b》一課，夸張的多次運用，更體現(xiàn)出諷刺力量的強大，特別體現(xiàn)在第一段。文中也多處運用想象，特別是結(jié)尾的想象更傳神。當(dāng)皇帝意識到自己出了丑，作者想象“皇帝有點兒發(fā)抖……因此他擺出一副更驕傲的神氣”。以往的教學(xué)，沒有充分抓

4、住這些關(guān)鍵的段落，來體現(xiàn)文體意識的突破。而通過這些關(guān)鍵段落的重點詞句，解讀時可起到“四兩撥千斤”之效果，人物的形象刻畫更細(xì)膩，批判的力度也更強。(2)人物形象解讀不全面。《皇帝的新裝》中的人物形象，作為老師，能否解讀出學(xué)生沒有解讀到的東西，是至關(guān)重要的，同時在學(xué)生沒有深入解讀時，需要做好適時的引導(dǎo)。當(dāng)我們不能深入文本時，也只能解讀出以皇帝為代表的統(tǒng)治階級的虛偽、愚蠢、腐朽、私心重，不管是皇權(quán)階級，還是百姓們，都極盡欺騙之能事，實施荒誕無稽的可笑行徑。(1)童話現(xiàn)實意義不受重視。童話的價值體現(xiàn)在它的現(xiàn)實性，好的童話幾乎適用任何

5、時代。童話的意義在于，很長一段時間及當(dāng)下，我們都可以找到它的影子。我們可以通過童話所折射的社會現(xiàn)象，去探尋背后的文化根源?！痘实鄣男卵b》一課，所折射的欺瞞文化，上至政府，下至百姓。從學(xué)生間的不誠信作業(yè)，到社會上的不誠實經(jīng)營，處處嫁接現(xiàn)實，讓學(xué)生對文本的理解更深刻。以前的課堂沒有將童話的現(xiàn)實意義與文本有效嫁接，使文本成為無本之木。2.語文味教學(xué)法在童話教學(xué)中的應(yīng)用語文味教學(xué)法，以教學(xué)過程中師生共生、共賞、共創(chuàng)、共享、共鳴、共融、共進為教學(xué)宗旨，使教學(xué)成為真、善、美、樂相統(tǒng)一的過程，以“一語三文”教學(xué)模式和其變式為主要教學(xué)方式，

6、以語言、文章、文學(xué)、文化為教學(xué)內(nèi)容要素和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以融合文本思想內(nèi)容與師生生命體驗，打造新的教學(xué)主題為教學(xué)重心，以營造教學(xué)審美意象與意境、建構(gòu)教學(xué)藝術(shù)作品為教學(xué)追求，同時又充分具備語文教師和學(xué)生通過語文教學(xué)來抒情言志，并實現(xiàn)價值推送之功能的一種“有溫度”的表現(xiàn)性教學(xué)法。語文味教學(xué)法提倡語文教學(xué)從語言、文章、文學(xué)、文化4個層面進行解讀文本。充滿想象，適合各個年齡群體的童話，當(dāng)披上語文味的美麗面紗，解讀一下子便增加了厚重感。兒童讀到兒童世界的童話，成人讀到閱歷滄桑后的厚重童話。當(dāng)童話遇上語文味，味更濃了，分析語言便會字字見深

7、度，句句通全篇；文章層面，對全篇把握上更體現(xiàn)出由淺入深，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相諧；文學(xué)層面體現(xiàn)在更側(cè)重文體意識，每種文體的表達方式不盡相同，所體現(xiàn)的文字力度也各有千秋，關(guān)注文學(xué)層面，更會自覺地去關(guān)注文體本身；任何一個作品，都離不開它所處的時代及環(huán)境的影子，關(guān)注文化層面，才是解開作品的源頭，由此順藤摸瓜，才可以向文本更深處漫游。、語文味教學(xué)法在《皇帝的新裝》教學(xué)中的應(yīng)用1.語言層面教學(xué)《皇帝的新裝》一課，筆者在跳讀的基礎(chǔ)上，牢牢抓住語言這根弦，讓它發(fā)揮最大作用。學(xué)生集體朗讀第一段后，圈出“所有、既不、也不、也、除非、每一天每一點鐘、

8、都”等詞，讓學(xué)生體會皇帝愛新裝到何種程度，才有后面的故事發(fā)生?！盎实壅娴闹粣坌卵b嗎？”此問題一出教室頓時安靜，把學(xué)生的思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段，體會騙子的高明：任何不稱職的或者愚蠢到不可救藥的人，都看不見這衣服?！盀楹悟_子如此膽大？”學(xué)生理解源于皇帝愛新衣，體現(xiàn)皇帝的昏庸、愚蠢