中學閱讀教學的幾點思考

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1、中學閱讀教學的幾點思考　　閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，語文大討論以來，中學語文閱讀教學有了越來越開闊和生動的世界。筆者長期執(zhí)教初中語文，現(xiàn)從中學閱讀的實際，談談幾點對閱讀教學的思考?！　∫?、以人為本，尊重學生主體是提高中學閱讀教學效率的前提和基礎　　1．閱讀教學的本質是學生的閱讀　　閱讀是一種個體行為。就其目的而言，是閱讀主體與文本及作者在多層面多層次展開對話，從中吸取精神營養(yǎng)，進而提高主體自身閱讀能力、豐富主體自己精神世界的腦力勞動的過程；就其過程而言，是閱讀主體與文本及作者間的復雜的思想碰撞和心靈交流的心智活動過程。因此，閱讀離不開閱讀主體對文本材料的選擇加工，離不開對閱讀主

2、體對作者情感體驗、態(tài)度觀點的思考與評判。也就是說，閱讀的要義不在于簡單的理解和接受，而在于經(jīng)由文本的啟發(fā)、激發(fā)，閱讀主體與文本的對話進入到理性思考的境界，形成對文本的獨特認識并能夠將這種認識個性化地表達出來，甚至創(chuàng)造性地加以引申和發(fā)揮。所以，中學閱讀教學要提高效率，就必須首先堅持學生的閱讀主體地位。也只有學生的主體作用被激發(fā)出來后，閱讀才會成為主動的對話，而不是被動的抄寫和記憶。　　現(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀的本質是一種對話。在閱讀活動中，存在多種對話關系，如師生與作者的對話、師生與作品的對話以及師生之間和學生之間的對話等關系。這些關系的中心必須是學生與文本與作者的對話關系。其他關系應該為學生

3、的閱讀，為學生把握文本的內涵和與作者的深層次交流對話創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件。只有教育者把閱讀諸多關系的核心落實到學生與文本與作者的對話關系上，閱讀活動的主體才會真正回歸到每一個學生身上，才不會把教師的理解與發(fā)揮作為教學的主體，以致使學生淪落為抄筆記的主體。也只有在這種觀念下，我們才能在閱讀教學過程中尊重和突出學生的主體性，教師才能真正扮演好閱讀教學的組織者、學生閱讀的促進者等角色，真正激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和閱讀教學的效率?！　?．閱讀教學必須尊重學生的閱讀實際　　初中階段學生的大致年齡段為13歲到16歲，他們的認識能力、審美水平、經(jīng)由社會生活而產(chǎn)生的情感體驗等，都被局限在

4、相對低層次的水平。他們學習語言、閱讀文本的基本方法是從語言運用的范例中學習，從閱讀實踐中積累，進而從中概括出一些基本的閱讀知識和規(guī)律。因此，閱讀教學的關鍵在于引導學生從范例中，從閱讀積累中琢磨作者如何在具體的語言環(huán)境中，運用自己的獨特語言去表達某種特定的情意和體驗，進而將這種閱讀感受和體驗內化和強化，最終能創(chuàng)造性地加以運用。如果文本或閱讀的要求過分高于學生的閱讀實際，脫離他們的經(jīng)驗世界和想象世界，那么，學生與文本自然就難以找到對話的基礎和對話的平臺?！　』氐搅藢W生主體，中學閱讀教學就有了實事求是的科學精神。任何一廂情愿、越俎代庖甚至超越學生閱讀實際的行為其結果必然與提高閱讀教學水平的期望

5、相違背?！　《?、提高閱讀教學效率需要閱讀原理、閱讀技法的輔佐　　閱讀是寫作的逆化，“因文得意，讀人讀己”則是閱讀的目標。閱讀教學中教師應組織引導學生把握作者的語言組織、文章風格，進而把握文本的內涵和意蘊，最后升華為對文本、對作者的認識性、批判性評價和豐富自己的認識和體驗?！　∥以?jīng)聽過一位青年教師的新教材研討示范課，講的篇目是陸蠡的《囚綠記》。引導學生閱讀時，他設計了如下六個問題：　?、佟拔摇焙敛华q疑地決定下了朝東房間的小小理由是什么？　?、跒槭裁凑f“我懷念著綠色把我的心等焦了”？　?、邸拔摇睘槭裁辞糇∵@綠色？哪些詞語很準確地寫出了“我”囚綠的過程？　?、堋拔摇卑丫G“囚”牢了嗎？為什么把

6、綠色比作“永不屈服于黑暗的囚人”？其作用是什么？　?、菸恼伦詈笠欢螌憽昂退鼈円娒娴臅r候，會和我面生么”用了什么修辭？其作用是什么？　?、弈阌羞^類似“囚綠”的行為或感受嗎？對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？　　客觀地說，這些問題周到、全面，基本涵蓋了文章很多的知識點。但所有問題依然是細密、瑣碎的語言項目，沒有引導學生把握作者對自由和光明的渴望，沒有引導學生把握一個富有正義感和愛國心的青年作家，在國難當頭，在革命時代中昂揚奮進的精神追求和表達出來的對永不屈服于黑暗、頑強抗爭的民族精神的深切贊美，學生自然難以準確體會作家特定的情意和體驗下的語言表達。沒有審美閱讀，更沒有創(chuàng)造性閱讀，自然就談

7、不上提高閱讀效率了。　　當然，提高閱讀教學的效率也離不開得當?shù)拈喿x技法的培養(yǎng)。點、評、批、注，精、略、誦、默等，各有千秋，又往往因人而異，這里不作展開。　　三、閱讀體現(xiàn)的是人與人之間的精神聯(lián)系，就有悠久歷史的漢語言文學而言，語文閱讀還是修身、是養(yǎng)性，是對燦爛文明的吸收與傳承。因此，語文閱讀教學還要彰顯人文性?！　?．閱讀教學要尊重學生的獨特感受和體驗　　長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的