初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺探

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1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺探【摘要】：數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、抽象能力都要求極高的科學(xué)。這種學(xué)科特性，使得在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、遵循循序漸進(jìn)和學(xué)生可接受的原則。教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，而學(xué)生的基礎(chǔ)、稟賦、后天努力等都是有差異的，尊重這一差異，因材施教、分層教學(xué)、有的放矢，才能使不同程度的學(xué)生都有所收獲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)〔學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性等，對(duì)學(xué)習(xí)者的稟賦和努力程度都有極大的考驗(yàn)；而學(xué)生自身?xiàng)l件、基礎(chǔ)和程度的差異，也給統(tǒng)一的大班教學(xué)提出了新的要求。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要，就

2、要因材施教、分層教學(xué)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。、分層教學(xué)的必要性所謂的“分層教學(xué)”，實(shí)際是在大班教學(xué)的背景下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的教育，實(shí)行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識(shí)的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)水平的整體提升。“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。（一）實(shí)行分層教學(xué)，是基于以下考慮，也即，實(shí)行分層教學(xué)的背景：第一，當(dāng)前教學(xué)中，大班制的普遍

3、存在，這使得教師對(duì)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)的可能性和可行性降低，學(xué)生個(gè)體往往難以得到老師的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)和針對(duì)性幫扶。第二，班級(jí)內(nèi)，學(xué)生群體上，個(gè)體間的差異普遍存在，而且多種多樣，諸如智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)目的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等等。第三，班級(jí)教學(xué)中，老師時(shí)間和精力有限，難以針對(duì)所有的學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，一對(duì)一教育更是不可想象。第四，教育要面向班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有獲得知識(shí)和享受應(yīng)有教育的權(quán)利。班級(jí)教學(xué)不能“放棄”任何一名學(xué)生，不能只針對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生，但又要滿(mǎn)足每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提升的需要。第五，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、抽

4、象、邏輯性要求極高的學(xué)科，不同的層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的接受能力、快慢程度、思維方式等不同，針對(duì)性的教學(xué)顯得極有必要。（二）當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多現(xiàn)象第一，中考考標(biāo)與命題對(duì)分層教學(xué)的潛在要求。中招考試，不僅有升學(xué)考的功能，還有畢業(yè)考的功用。不僅要選拔進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，還要檢查初中學(xué)習(xí)的情況。這樣就要求中招考試在命題上有所兼顧，顯出層次性來(lái)。從基礎(chǔ)題、較容易題、中等難度題、難題等，梯度性進(jìn)行命題。這種命題現(xiàn)狀和趨勢(shì)，就要求任課老師，堅(jiān)持分層教學(xué)法，各類(lèi)題目均要有所兼顧。第二，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題重重，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)從教師角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)中分化明顯

5、，有的積極主動(dòng)，有的消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度上，千差萬(wàn)別，為教學(xué)活動(dòng)安排制造了障礙；教師布置的課外作業(yè)，由于各方面原因，如基礎(chǔ)差、題目難度大等，導(dǎo)致學(xué)生大量的抄襲、或不完成，無(wú)論教師如何耐心教育甚至向家長(zhǎng)投訴等，依然收效甚微；此外，在反映教育學(xué)質(zhì)量上的考試中，教師自認(rèn)為的面面俱到的教學(xué)授課，在考試中學(xué)生卻依然不會(huì)做，老師心目中的尖子生依然很難取得特別理想的成績(jī)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，成績(jī)也很難有起色，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)教學(xué)效果評(píng)估不能完成預(yù)定目標(biāo)。(2)從學(xué)生角度來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)中，尖子上覺(jué)得無(wú)法滿(mǎn)足自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求，授課內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻又覺(jué)得授課內(nèi)容過(guò)

6、難，無(wú)法理解、云里霧里，一臉茫然；在大量題山題海面前，各類(lèi)學(xué)生也是表現(xiàn)各異，無(wú)論怎樣努力，總是成績(jī)難以提高；在對(duì)于教師授課的進(jìn)度上，有的覺(jué)得快了，有的覺(jué)得慢了，難以統(tǒng)一，訴求各異。這樣，認(rèn)真分析諸種因素，承認(rèn)差異、承擔(dān)責(zé)任，班級(jí)教學(xué)中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上開(kāi)展“分層教學(xué)”，以促進(jìn)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，不僅極為必要，而且極為重要。二、分層教學(xué)的原則在大班授課的情況下，實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)一般原則。第一，自愿性原則：分層教學(xué)的一個(gè)前提在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在此之前，應(yīng)征的學(xué)生的同意，在于他們進(jìn)行

7、充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過(guò)程中，老師的評(píng)估應(yīng)得到學(xué)生的自我認(rèn)可，自愿將自己歸于某一個(gè)層次，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。否則，操作不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學(xué)秩序。第二，公開(kāi)性原則：在自愿性原則的基礎(chǔ)上，如果老師暗箱操作、將自己的分層結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的不滿(mǎn)，他們或認(rèn)為老師有所不公和偏袒，或者認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心等，反而會(huì)傷害他們的自尊性，不僅會(huì)造成師生關(guān)系的緊張，也會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系的緊張。因此，在這種情況下，將分層過(guò)程公開(kāi)，陳述清楚自己的意見(jiàn)和原則，再接受學(xué)生的意見(jiàn)和建議，會(huì)有利于

8、這一事件的推進(jìn)。第三，動(dòng)