淺談如何提高體育教學質量

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1、淺談如何提高體育教學質量體育是學校教育的組成部分，對促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用，因此，提高體育教學質量是培養(yǎng)人才的途徑。作為初中體育教學工要常抓不懈，在實踐中不斷完善、總結和提高教學質量?！　∫弧⒔⒘己玫膸熒P系　　師生關系良好能提高學生的學習興趣，積極參與教學互動，師生互相配合，順利完成教學過程，教學效率明顯。反之，師生關系存在障礙，學生就對教師有抵觸心理和逆反心理，不愿意學習這門功課。因此，要提高體育學科的教學質量，教師一定要和學生建立良好的師生關系。反觀現(xiàn)在的教學，造成師生關系差的原因是教師傳統(tǒng)思想在作怪，把新課改中以人為本的教學觀念當成耳旁風，拋

2、諸腦后，仍然在呵斥、批評、諷刺、體罰學生，一系列的事件常常見諸報端，讓學生對教師沒有親切感，只有質疑和畏懼。教師要和學生站在平等的位置，這樣才能建立教師與學生之間的友好關系，這種平等主要應當是人格的平等、權利的平等。教師要尊重學生，尊重他們的個性、想法，允許學生出錯，甚至指出教師存在的不足之處。教師要作為學生學習的幫助者、引導者，和學生共同探討學習，而不是強制學生要如何做。教師要做到讓學生接受自己，拉近彼此的距離，增加雙方的交流，加深師生之間的信任和理解，師生之間融洽的關系會自然而然地建立起來?！　《?、正確理解課程資源的開發(fā)與利用　　積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程的重要組成

3、部分，也是提高教學有效性的重要前提之一。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件，可分為素材性資源和條件性資源兩大類。然而，面對豐富的體育課程資源，在實踐中教師的視野卻過于狹隘。縱觀近六年的體育課程改革，很多教師片面地把體育課程資源僅僅理解為教學內(nèi)容和體育器材，而且把大量的精力集中在體育器材用品資源上，忽略了眾多的體育課程資源，導致在開發(fā)利用課程資源時出現(xiàn)了一些錯誤的做法，突出表現(xiàn)在不加篩選和加工就將一些不符條件的素材、內(nèi)容引入課堂，體育課成了“四不象”，使體育課失去了以身體活動為主要手段，以增進健康為目的的本質特點，體育課變成純游

4、戲課和勞動課、生活課。因此，教師在面對眾多的體育課程資源時，必須冷靜思考，仔細分析，把那些真正能增進學生健康又符合學生需要的課程資源引入課堂，堅決杜絕不經(jīng)過篩選和加工就隨意將課程資源引入課堂的行為。在開發(fā)利用課程資源時，教師要始終堅持健身性原則、適應性原則、實用性原則、趣味性原則，只有這樣，我們的課堂教學才能激發(fā)學生的運動興趣和學習欲望，收到良好的效果。　　隨著現(xiàn)代化教育的推廣，教學方式和學習方式也在借助多媒體資源，有的教師就認為讓多媒體來應付教學就可以了。多媒體圖文并茂的表現(xiàn)形式有著傳統(tǒng)教學無法體現(xiàn)的優(yōu)越性，但是并非就要否定傳統(tǒng)教學。教師的語言講解，和學生的交流，對疑難問題的釋

5、疑等都是多媒體所不具備的，它只是教學的輔助手段，而不是主宰，如果主次不分，教師會本末倒置，教學質量無從談起?！　∷?、充分發(fā)揮教師的主導作用　　在教學改革的實踐中，我們一直在強調(diào)發(fā)揮教師的主動作用，但是，教學中卻出現(xiàn)了兩個極端，一是仍然沿用原有的教學方式，換湯不換藥，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在。二是片面強調(diào)學生的主體地位，教師對教學的調(diào)控完全撒手，采用放羊式的教育。體育教學改革，是針對不適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求而提出的，改革的是落后的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等，不管如何改革，萬變不離其宗，都是為了向學生傳授知識，對學生進行素質能力的培養(yǎng)和思想道德的教育，根本任務沒有變。教師的

6、主導作用這一點是改革的重頭戲，因為教師是執(zhí)教者，教師的教育素養(yǎng)直接關系到教學質量。一個優(yōu)秀的教師所培養(yǎng)的學生一定是優(yōu)秀的；反之，如果一個班的學生被教育的一團糟，那么，教師的能力一定倍受質疑。教師的主導作用是相對于學生的主體作用來說的，在教學中，教師要放棄原來的灌輸式的教學，不能主宰學生的學習，如果一節(jié)課下來只有教師的教，學生圍著教師走，對一些體育項目是否喜歡，是否達到要求，是否努力去做就是次要的，學習就是為了完成教師要求的內(nèi)容。學生在被動的學，就發(fā)揮不了學習的積極性。教師的主導還在于讓學生學會建構知識的過程，讓學生成為知識的探究者，而不是模仿教師。教師要做授人以漁者，讓學生從“學

7、會”轉化為“會學”，在學習的過程中感受學習的樂趣，參與到教學活動中，獲得最大限度的發(fā)展。教師的主導和學生的主體，兩者是平衡的關系，傾斜于哪一方都會讓教育大打折扣。教師是學生學習的合、啟發(fā)者和幫助者，學生要學習的知識需要教師傳授，學生要怎樣學會需要教師來引導，可以說，學生的主體地位是由教師來構建的。教師在體育教學中，要積極主動地創(chuàng)造條件，最大限度地促進學生向著全面發(fā)展轉化，以便真正實現(xiàn)學生的主體地位。　　五、設疑提問引導學生思考　　學起于思，思源于疑，教師的設疑提問讓學生有了學習的