建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

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1、建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐研宄摘要:建模思想作為能有效引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的工具之一,得到越來(lái)越多的高校教學(xué)的關(guān)注。本文從當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題和建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的意義兩個(gè)方面,論述了建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性。闡述了建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的具體途徑,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中注重經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)表述口語(yǔ)化、案例教學(xué)推廣深入化、建模工具運(yùn)用日?;?,以期促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立建模思想,推動(dòng)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深化。關(guān)鍵詞:教育改革建模思想經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

2、教學(xué)目標(biāo)一、弓I言宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部審定的經(jīng)濟(jì)管理類核心課程,是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在普通高校的教學(xué)過(guò)程中一直受到高度重視。如何使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革完成宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),是許多普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。阮守武(2009)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法,以方法論的角度來(lái)看待經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,幫助學(xué)生建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式;李桂娥(2010)提出借鑒劍橋大學(xué)研宄型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo),以問(wèn)題為導(dǎo)

3、向,從課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)兩個(gè)方面開(kāi)展研宄型教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有顯著作用;曹建忠(2011)認(rèn)為應(yīng)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式、提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)建模于20世紀(jì)80年代初,引入我國(guó)復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等課堂中。自1996年“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”工作會(huì)議召開(kāi)后,全國(guó)高校掀起數(shù)學(xué)建模熱潮。建模思想作為能有效提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新思考能力的工具之一,越來(lái)越受到高校教師的關(guān)注。因此,如何將建模思想滲透到數(shù)學(xué)課程教學(xué)成為我國(guó)學(xué)

4、者的研宄熱點(diǎn),并且成果豐碩。然而,在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也存在大量的數(shù)理模型,我國(guó)學(xué)者對(duì)于如何將建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的研宄略顯不足。實(shí)踐證明,經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、還輯思維能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力起到了很大的作用。通過(guò)研宄如何將建模思想融入到高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與建模思想進(jìn)行有效融合,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,這對(duì)于我國(guó)高校更好地完成宏觀微觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)目標(biāo)具有重要的理論與實(shí)踐意義。二、建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性1.當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教

5、學(xué)中存在的問(wèn)題(1)缺乏對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生,除了需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之外,更重要的是要具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式。然而經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相較一些科目理論性強(qiáng),原理、知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W,初學(xué)者不易理解,教師大多重視知識(shí)的傳承,為學(xué)生提供的案例性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏,忽視了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法普遍存在單一、枯燥等現(xiàn)象,“講授-接受”式教學(xué)在一定程度上仍然居于主導(dǎo)地位,教師與學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)較少,這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以提高。

6、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,雖使學(xué)生獲得了暫時(shí)性的理解和記憶,但缺乏讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)吸收的僵化。(3)教學(xué)中建模案例的匱乏。經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科,以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論之后,仍然不會(huì)運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問(wèn)題,實(shí)際教學(xué)中,教師采取的措施多是單純地套用經(jīng)典案例,忽視了對(duì)建模案例的指導(dǎo)。1.建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的意義(1)有利于推進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深化改革?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法普遍存在單一、枯燥等現(xiàn)象,灌輸式教學(xué)在一定程

7、度上仍然居于主導(dǎo)地位。在目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中,要完成計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容,傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn),而如果在教學(xué)過(guò)程中有效融入建模思想,就可以解決這一問(wèn)題,促使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)質(zhì)性的完成??梢?jiàn),建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)本身的需要,有利于推動(dòng)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深化改革(2)有利于推進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相較一些科目理論性強(qiáng),原理深?yuàn)W,不易理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易表現(xiàn)出消極態(tài)度。把建模思想引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才分析問(wèn)題、

8、解決問(wèn)題的能力,可促使學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力在具體的建模過(guò)程中得到較大提高。同時(shí),在建模過(guò)程中,學(xué)生需獨(dú)立查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行針對(duì)性閱讀并及時(shí)消化,將其應(yīng)用到建模中來(lái),可提高學(xué)生獲取新知識(shí)以解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,有利于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。(1)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師在內(nèi)容處理上,偏重理論與習(xí)題的講解,往往由于內(nèi)容單調(diào),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而通過(guò)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)模型可以改善學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高的情況。因?yàn)?/p>

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