淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

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1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，就“語文”而言，其基本定義之一，即為語言與文化。語言需積累、運用，文化需培植、傳揚，就閱讀而言，其重點性能之一，即為工具性和人文性?！　≡陂喿x教學(xué)的過程中教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細(xì)科學(xué)的計劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進地進行。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，是語文教學(xué)的基本內(nèi)容?！　　敖虩o定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，下面對小學(xué)語文閱

2、讀教學(xué)談點個人看法?！　∫弧⑴囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣　　我在教學(xué)中遵循循序漸進的教育方針，先引導(dǎo)學(xué)生看他們喜歡的書，看完后相互交流，講一講故事的內(nèi)容，讀一讀精彩的語句、段落。接下來提出再高一點的要求，要求學(xué)生將精彩的內(nèi)容復(fù)述下來，要用上一些恰當(dāng)?shù)暮迷~佳句，最后引導(dǎo)學(xué)生理解故事告訴我們一些什么道理。正是這樣一步一個臺階，踏踏實實地堅持做下來，學(xué)生就能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容?！　《?、學(xué)生是閱讀的主體　　學(xué)生都是具有一定的個性的，因而在閱讀過程中就有自己與眾不同的理解和看法，即使說對同一個課文有相同的理解，但由

3、于自身習(xí)慣的不同，最終的表達也是不一樣的，這就形成了有個性的閱讀。因此在朗讀指導(dǎo)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。有口無心的讀不同于專心致志的讀;盲目的讀有別于自學(xué)的讀。只有讓學(xué)生真正成為一個閱讀的主體，讓他們在閱讀中有自己切身的體驗，他們才能從閱讀中體會收獲的快樂，才能提高自己的能力，有助于語感的形成，陶冶情操，豐富自己的內(nèi)心世界。　　三、課內(nèi)為課外服務(wù)　　我認(rèn)為語文教學(xué)不但要立足課本，更要走出課本，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，相互補充。如何讓學(xué)生讀懂課內(nèi)文章，教師就要教會他們閱讀的方法，比如對不理解的詞語查工

4、具書或和其他人相互交流；畫出重點的句子讀一讀，從對句子的理解中去理解課文。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中就掌握了一些閱讀文章的方法，為自己的獨立閱讀奠定了基礎(chǔ)。　　總之，在新課改的教學(xué)中，閱讀應(yīng)該是教師、學(xué)生和文本之間相互影響，相互對話的過程。每一個學(xué)生只有經(jīng)過自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。因此，在教學(xué)中，教師只有深刻理解教材，挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗。教學(xué)中，通過有目的、有計劃、有

5、方法、循序漸進地去訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高，讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛上語文。