小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺談

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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺談【摘要】巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。在閱讀過程中，教師耍注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價等等。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方而受到熏陶感染?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)策略閱讀教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)的目

2、標(biāo)時指岀，耍使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的情感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，即初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！彼＿_(dá)到上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們就必須全面地了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地根據(jù)閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，運(yùn)用新的教學(xué)理念，在“感悟、積累、運(yùn)用”上下功夫。1巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生夠能歸納出文章段意，若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進(jìn)行：一曰：“濃縮”，即耍求學(xué)生把這句話的主耍詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要

3、求學(xué)生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即耍求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。P4S：“聚斂”，即耍求學(xué)生對已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點(diǎn)”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領(lǐng)會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”O(jiān)據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實(shí)的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細(xì)審視就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)華而不實(shí)?！澳嫦颉?、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且會把學(xué)生的思路搞亂,既浪

4、費(fèi)了寶貴的課堂時間，又使學(xué)生望文生畏。脫離實(shí)際的“創(chuàng)新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。2培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀既在主動、愉悅的氣氛中進(jìn)行，乂能在遇到問題吋排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能口己去讀書并有所獲。

5、教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如,《十里長街送總理》一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親口經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課Z前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。3樹立教學(xué)的整體觀念語文教學(xué)是一個多因素的整體。就小學(xué)語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間乂有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語文學(xué)科的整體。有些教師在教學(xué)課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某

6、些詞句，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。在閱讀過程屮，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價等等。4注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提咼精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游了吟》這一課時，讓學(xué)生理解了詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感

7、受，并說說他們的母親乂是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各口母親是如何對口已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽后及吋地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育了女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。乂如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻(xiàn)的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。參考文獻(xiàn)1

8、于漪.我和語文教學(xué).北京：人民教育出版社2蔡國華.語文創(chuàng)造性閱讀多元解讀策略3孫景華?彰顯本體打?qū)嵒A(chǔ)——關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的兒點(diǎn)建議4于永止課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗.人民教育出版社