淺談新課改中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

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1、淺談新課改中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展由工業(yè)類型向知識類型轉(zhuǎn)變，人類社會也將從工業(yè)文明時代進(jìn)入知識文明時代。知識經(jīng)濟(jì)時代的典型特征是以教育為先導(dǎo)和動力的社會發(fā)展時代。這一文明時代使教育成為社會進(jìn)步的核心要素及決定性力量。面對即將到來的知識經(jīng)濟(jì)，社會各個領(lǐng)域的運行機(jī)制必然要發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，而教育的變革則必然是向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中最活躍的領(lǐng)域之一。所以，各個國家都把改變教育觀念、重樹教育目的、革新教學(xué)手段提到極其重要的地位。其主要表現(xiàn)是教育由簡單的知識傳授型逐漸轉(zhuǎn)向以知識為載體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和教育。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要，已經(jīng)成為教育工的共識。因為只有具備了能夠終身學(xué)習(xí)

2、和終身發(fā)展能力的人，在面對一個陌生和全新的環(huán)境時才不至于驚慌失措，才能善于運用自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。　　課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，需要一種新的學(xué)習(xí)方式為依托，需要在一種新的教學(xué)方式和教學(xué)過程中來實現(xiàn)。所以，構(gòu)建適宜適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、有利于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)模式和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式是非常必要的。這兩種模式在字面上看似乎各自獨立，而實質(zhì)上是相互聯(lián)系、相互依存的，是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，是素質(zhì)教育教學(xué)模式中兩個重要環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)模式的研究在我國已有20幾年，素質(zhì)教育教學(xué)模式的研究也有了近10年的經(jīng)歷，但面對當(dāng)前物理

3、教學(xué)的現(xiàn)狀，所起到的實際效果到底有多大，應(yīng)該來講，還是比較有限的，那么在新時代的要求下，探究一種全新的符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)模式就顯得極其重要了。　　美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，強(qiáng)化課程意識，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)覺醒，真正走進(jìn)新課程。新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認(rèn)可，但就高中教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受的局面還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的

4、“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力?？茖W(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式和應(yīng)用策略，在課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是開展探究性教學(xué)不可回避的問題?！　　敖虒W(xué)模式”是一種簡化的、理論化的教學(xué)范式，一般說來，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略和教學(xué)方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇

5、均遵循模式要求?！　　疤骄啃越虒W(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達(dá)到“教是為了不教”的境界。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。　　“新的教學(xué)方式與學(xué)生自主發(fā)展相統(tǒng)一的實踐研究”這一課題就是通過探究性物理教學(xué)的實踐，建構(gòu)一個符合“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”特征的物理教學(xué)模式，并有針對性的探索出

6、符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的探究性教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略與方法的綜合研究活動。　　總之，教師在教學(xué)的過程中，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。通過新的教學(xué)方式與學(xué)生自主發(fā)展相統(tǒng)一的實踐研究這個課題的研究，可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，并在此過程中對教育教學(xué)的新思路提供強(qiáng)有力的依據(jù)。