淺談新課程理念下的初中歷史教學

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1、淺談新課程理念下的初中歷史教學新一輪的課程改革，要求教師在教學中需要不斷地學習新的教學觀念，不斷迎接教材和策略的挑戰(zhàn)。為了能使學生在一個優(yōu)化的課堂教學環(huán)境中積極主動的學習，本文提出了新課標下初中歷史教學的幾點策略，這對初中歷史教師的課堂教學改革具有一定的指導意義?！　∫?、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念　　現(xiàn)代教育心理學的研究表明，在教學過程中，教師所應該充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導的角色。新課改背景下教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者和指導者。教師不是傳遞知識的主宰，學生不是盛載知識容器，教學要以學生為本，著力開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐

2、能力。為了使學生能自主地學習，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，教師要從權(quán)威者、傳授者轉(zhuǎn)變成為教學過程的指導者和促進者；從課堂的主宰者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合和引導者；從師道尊嚴轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髌降葞熒P系的建立者。在學習活動中真正做到使課堂教學真正成為生動活潑并富有個性化的創(chuàng)造性過程。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職?！　《?、從學生的學習興趣入手，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力　　興趣是最好的教師，興趣也是學習動力的源泉，它可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的堅定意志和信心，改善學生學習的態(tài)度，從而形成個人自主學習的行為。例：在

3、講到“三國鼎立”時，有的同學們會提出這樣的一些問題：“劉阿斗如此無能，諸葛亮為什么自己不當皇帝？”還有的問：“在‘三顧茅廬’時諸葛亮為什么那么清高？”“曹操既然是政治家、軍事家，那為什么在‘赤壁之戰(zhàn)’中會敗給孫劉聯(lián)軍？”同學們的問題中反映出他們已經(jīng)深入到學習中去，正在積極地思考歷史問題，這對于提高學生的學習興趣和思維能力打下了堅實的基礎。　　三、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究　　英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過，適當?shù)囊苫螅环Q為智慧的火炬。在平時的教學中，我非常注意引導學生根據(jù)歷史教材的重點、難點，找出其中的疑惑點，讓學生確立自

4、主探究性學習的目標?！　”救嗽诮獭半y忘九·一八”內(nèi)容時提出：“西安事變正確解決的關鍵是什么？在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，‘西安事變’捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺？為什么？”確立了這個牽一發(fā)而動全身的關鍵問題，組織學生分成小組展開討論，進行探究。學生興趣極濃，討論熱烈，人人動腦動口，教師從中啟發(fā)誘導。學生最終深刻理解了西安事變和平解決的重大意義，并深切體會到中國共產(chǎn)黨人為了挽救國家民族的危亡，不計前嫌，以大局為重的寬闊胸懷；周恩來在這一歷史的關鍵時刻，不顧個人安危，奔赴西安，力挽狂瀾，正確地解決了西安事變，為中華民族

5、作出了不可磨滅的功勛。學生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育?！　∷?、教給學生學習方法，提高自主學習能力　　有人把學生的“學習”明確解釋為“學會如何學習”。在平時教學中，要注重學法指導。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”教學時，針對《南京條約》的影響，本人提出了4個問題讓學生討論：首先，割地對中國有何危害？其次，賠款加重了誰的負擔？第三，五口通商是互利的嗎？其危害是什么？最后，協(xié)定關稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結(jié)論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學后面的中日《馬關條約》《辛丑條約》的內(nèi)容及其危害時，放手

6、讓學生來講，學生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內(nèi)容，并針對每一條內(nèi)容設計成問題，經(jīng)過分析得出結(jié)論。這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件也有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法?！　】傊?，在新課標下的教學活動中，我們要大膽地創(chuàng)新教學教法，要讓學生成為學習活動的主體，為他們提供自主探索的機會，從而增強教學效果。