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《淺析高效課堂的提問藝術》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺析高效課堂的提問藝術用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質(zhì)和方法上做出評價。 課堂提問是一門藝術，這門藝術的作用在于開啟學生智慧，讓學生多做思維運動的體操。美國教學法專家特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！痹谡n堂教學中，教師如能精心地設計問
2、題，正確地運用提問方法，就能了解學生知識的層次性，促進學生的思維發(fā)展，推動學生實現(xiàn)預期目標，還可促使學生由被動轉向主動地學習，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛，從而優(yōu)化課堂教學過程，使教學獲得成功。那么，語文老師該如何來面對提問?現(xiàn)讓我們理性地分析一下： 一、課堂提問存在的問題 1 提問模糊不清。老師提的問題不是繁多，就是超前，或者復雜，使學生不能理解教師所提的問題，或者對所提的問題只處于一知半解的狀態(tài)?！ ? 提問過于概括。教師提出的問題太抽象。 3 提問過于瑣碎。有時候，教師為了使學生全
3、面掌握課文的知識，把課文肢解，拼命地挖掘文中的每一個知識點，問題無論大小，全都面面俱到。這種教師，責任心強，用心良苦，想讓學生擴大知識面，但吃力不討好，學生并不可能一下子都能全部掌握這些知識，而且還破壞了作品的整體美。真是弄巧成拙，得不償失?！ ? 提問一點即過。所提出的問題僅在表面停留，然后便改變方向或話題，這無形之中便舍棄了問題本身應挖掘的、值得學生去學習和探討的東西，使提問如蜻蜒點水、水過鴨背，毫無實際意義和收獲?！ ? 提問機械化。提出的問題無“彈性”，在課本上可以找到現(xiàn)成的答案。這種提問，回答沒有回旋余地，大有教師把答案強加
4、給學生的嫌疑?！ ? 提問漫無邊際。提的問題只有局部意義而元整體聯(lián)系，一會說東，一會說西，目的不明確，中心不突出，漫無邊際，猶如散兵游勇，關系松散，無條無理，讓學生得到的只能是一盤不知其色、不知其味的“雜燴”?！ 《?、課堂提問的原則 課堂提問的作用是相互的，但教師教的目的是為了學生的學，教學活動的協(xié)調(diào)和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生。為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，可以遵循以下幾個原則： 1 目的性原則。設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教
5、師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力?！ ? 時機性原則?？鬃釉唬翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)
6、動學生積極思維的主觀能動性。其次，在導人新課時提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來?！ ? 適度性原則。教師對課堂中所提的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。 4 啟
7、發(fā)性原則。教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，如：激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等。教師應善于設計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務、還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力有很大幫助。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發(fā)性的含義：如果把知識比作果實，那么“教師不把果實塞
8、到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自己費點神去摘取?！苯虒W語言的啟發(fā)性的關鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R全部正
