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《化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑 一、重視利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效手段 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生動(dòng)、鮮明、新異、有趣的實(shí)驗(yàn)最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的長處，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！ 〗處煈?yīng)熟悉中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、體系和結(jié)構(gòu)，掌握實(shí)驗(yàn)的目的和要求，采取多種形式，精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)。 如教“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，可變兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明有趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由學(xué)生得出“在化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”這一規(guī)律，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)檫@一結(jié)論改變了學(xué)生原有的一些認(rèn)識(shí)，他們
2、必然會(huì)產(chǎn)生“這是為什么?”的探究心理，同時(shí)注意拓寬和深化學(xué)生的思維，提出為什么在氧氣中燃燒后生成四氧化三鐵的質(zhì)量大于鐵絲的質(zhì)量?”等問題，致力引導(dǎo)學(xué)生自己尋求和發(fā)現(xiàn)真知，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)?！ ∵@種以實(shí)驗(yàn)誘發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效手段?！ 《?、精心設(shè)疑，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的情境化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑 一、重視利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效手段 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生動(dòng)、鮮明、新異、有趣的實(shí)驗(yàn)最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的長處，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
3、?！ 〗處煈?yīng)熟悉中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、體系和結(jié)構(gòu)，掌握實(shí)驗(yàn)的目的和要求，采取多種形式，精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)?！ ∪缃獭百|(zhì)量守恒定律”時(shí)，可變兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明有趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由學(xué)生得出“在化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”這一規(guī)律，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)檫@一結(jié)論改變了學(xué)生原有的一些認(rèn)識(shí)，他們必然會(huì)產(chǎn)生“這是為什么?”的探究心理，同時(shí)注意拓寬和深化學(xué)生的思維，提出為什么在氧氣中燃燒后生成四氧化三鐵的質(zhì)量大于鐵絲的質(zhì)量?”等問題，致力引導(dǎo)學(xué)生自己尋求和發(fā)現(xiàn)真知，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)?！ ∵@種以實(shí)驗(yàn)誘發(fā)創(chuàng)新思
4、維的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效手段?！ 《⒕脑O(shè)疑，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的情境化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑 一、重視利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效手段 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生動(dòng)、鮮明、新異、有趣的實(shí)驗(yàn)最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的長處，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！ 〗處煈?yīng)熟悉中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、體系和結(jié)構(gòu)，掌握實(shí)驗(yàn)的目的和要求，采取多種形式，精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)?！ ∪缃獭百|(zhì)量守恒定律”時(shí)，可變兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明有趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由學(xué)生得
5、出“在化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”這一規(guī)律，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)檫@一結(jié)論改變了學(xué)生原有的一些認(rèn)識(shí)，他們必然會(huì)產(chǎn)生“這是為什么?”的探究心理，同時(shí)注意拓寬和深化學(xué)生的思維，提出為什么在氧氣中燃燒后生成四氧化三鐵的質(zhì)量大于鐵絲的質(zhì)量?”等問題，致力引導(dǎo)學(xué)生自己尋求和發(fā)現(xiàn)真知，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)?！ ∵@種以實(shí)驗(yàn)誘發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效手段?！ 《?、精心設(shè)疑，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的情境 創(chuàng)新思維源于疑問。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)疑，展現(xiàn)矛盾沖突，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的情境，誘導(dǎo)學(xué)
6、生去創(chuàng)新?！ ∫蓡柺且环N具有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過較大努力而又力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這種有刺激有“磁力”的情趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新需要?！ ≡O(shè)計(jì)創(chuàng)新思維情境，可以從多方面人手。 1．新課引入，要展示矛盾，形成“懸念”，激發(fā)思維。教學(xué)實(shí)踐表明，老套平淡、無矛盾沖突地引入課題，很難吸引學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更無法刺激學(xué)生去創(chuàng)新了。而新課一開始，就擊起“波濤”，造成“懸念”，勢必”引人入勝”，使學(xué)生注意力很快集中，迅速進(jìn)入角色，使教學(xué)的效果達(dá)到最佳狀態(tài)?！ ?．不僅引入新課要設(shè)置矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能導(dǎo)演出“一波未平，一波又起”的學(xué)習(xí)情境
7、。教師應(yīng)善于駕馭教材內(nèi)容，及時(shí)分析掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，巧妙設(shè)汁，靈活處理，恰到火候時(shí)拋出問題。例如，在做一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，提出“反應(yīng)中不斷有未反應(yīng)的一氧化碳排出，威脅實(shí)驗(yàn)者，污染空氣，如何更好的處理呢?”這樣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維始終處于“活化”、“深化”的狀態(tài)。 3．一堂課結(jié)束，不能草草收兵，要精心布置，或者留有余味，造成學(xué)生繼續(xù)探討和創(chuàng)新的心理狀態(tài)。例如：每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師這樣提出：“對(duì)于本書(某個(gè))內(nèi)容，同學(xué)們有沒有更好的解釋呢?”教師即使不作任何要求，學(xué)生也會(huì)積
