淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的有效策略

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1、淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的有效策略：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使所有的學(xué)生真正成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究能力；有效策略　　　　倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴

2、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力呢？筆者結(jié)合自己對新課程的理解和教學(xué)實踐談些粗淺的認識：　　一、優(yōu)化師生關(guān)系，營造探究氛圍　　美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化

3、師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍?！　《?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望　　學(xué)起于思，思源于疑，思維自疑問和驚奇開始?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會把知識學(xué)習(xí)當作一種“自我需要”。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，抓住學(xué)生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行激疑，將“疑”設(shè)在新舊知識的認知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生

4、問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！　±纾航虒W(xué)“年、月、日”時，我以“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”一問導(dǎo)入，同學(xué)們積極響應(yīng)，一致高興地說：“喜歡”。接著，我又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后，我馬上設(shè)疑：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”?！笆茄?，這是為什么呢？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲油然而生，疑中生奇，疑中生趣，學(xué)生帶著對新知識的強烈渴求和對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與

5、到了新知的學(xué)習(xí)活動之中?！　∪⒔M織實踐操作，經(jīng)歷探究過程　　皮亞杰認為智力技能的形成是由感知動作開始的，活動、操作是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。學(xué)生通過對學(xué)具的操作，使得多種感官直接參與學(xué)習(xí)活動，在大腦皮層形成的表象比單純的視聽更深刻，更鮮明。教學(xué)中，教師要盡力給學(xué)生提供動手操作、參與實踐的機會，讓學(xué)生通過操作、討論、思考等形式充分感知，親自經(jīng)歷探究的過程，用動促思，以思促言，從而達到學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)的目的?！　∷?、及時激勵評價，體驗探究樂趣　　《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》強調(diào)：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)

6、果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對學(xué)生探究過程中的點滴成績，給予及時地表揚鼓勵，要正視學(xué)生之間的差異，實施分層評價，使每個學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學(xué)習(xí)欲望?！　±纾涸诮虒W(xué)“商不變規(guī)律”時，我首先出示一組算式：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，6000÷

7、3000=2，并提出問題：被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？然后讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中，有學(xué)生提出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大，商不變。我馬上表揚他是個肯動腦筋的孩子，但說得不夠準確，鼓勵他繼續(xù)探索。不一會兒，他又高興地舉起了手，還沒等我喊他，就迫不及待地站起來回答：“應(yīng)該是這樣的：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。”我又及時肯定他：“你真棒！但你說的只是同時擴大相同倍數(shù)時的情況，同學(xué)們想想在什么情況下商也是不變的？”馬上有學(xué)生回答在同時縮小相同倍數(shù)的情況下，商也是不變的。學(xué)生們獲得了探究成功的體驗，探

8、究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結(jié)出了商不變的規(guī)律：在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變?！　】傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使所有的學(xué)生真正成為探究的主人、學(xué)習(xí)的