莫被無(wú)度的“自主”遮了眼

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1、莫被無(wú)度的“自主”遮了眼我上了一節(jié)課，也聽(tīng)了多位老師的課。以往每次聽(tīng)課都抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，學(xué)以己用。然而這次我把注意力放在了教學(xué)“毛病”上，因?yàn)槭「茏屓松钍?。以下是我在這次教研活動(dòng)中印象深刻的幾個(gè)片段。片段一：教學(xué)華麗多樣而無(wú)“實(shí)”度課前教師做了充分的準(zhǔn)備，用心良苦地尋找了許多相關(guān)視頻。先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)進(jìn)行時(shí)的Disney動(dòng)畫片，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中就“正在做什么”動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行回答，呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)：“ber”的評(píng)比，讓學(xué)生通過(guò)回憶影片情節(jié)，用進(jìn)行時(shí)描述片中人物正在做什么，看誰(shuí)記得多，說(shuō)得好。因?yàn)閷W(xué)生專注于畫面本身，而很少有人記住人物動(dòng)作，活動(dòng)剛開(kāi)始就出現(xiàn)了

2、冷場(chǎng)，老師只好再回放一遍，又用了5分鐘。由于影片內(nèi)容并不貼近學(xué)生生活，學(xué)生不熟悉，難以表達(dá)，而且瞬間記憶大量的動(dòng)作對(duì)學(xué)生也有一定的難度，整個(gè)活動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。影片播放占用時(shí)間過(guò)多，之后的課文內(nèi)容、對(duì)話練習(xí)匆匆完成，最后以一個(gè)Areyousleeping的英文歌曲來(lái)結(jié)束本課時(shí)。一節(jié)課中教師播放動(dòng)畫用去20多分鐘，教室變成了放映廳，在這樣的課中，學(xué)生的確很愉快，其主體地位和學(xué)習(xí)潛能也發(fā)揮出來(lái)了，但關(guān)于英語(yǔ)的收獲又能有多少呢？多媒體走進(jìn)教學(xué)后，成了教師依賴的教學(xué)工具，每節(jié)公開(kāi)課中英文歌曲、動(dòng)畫視頻似乎成了必不可少的內(nèi)容，甚至喧賓奪主，使教學(xué)顯得華而不實(shí)，漫無(wú)邊際。教師豈能因?yàn)樽非蟆盎钴S的氣氛

3、”而拋棄文本的利用？在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)不要忘了動(dòng)畫只是點(diǎn)綴，語(yǔ)言的運(yùn)用才是教學(xué)的根本。片段二：答案豐富多彩而無(wú)“準(zhǔn)”度該教師打破教材的原有安排，取代課本SectionA2c部分，設(shè)計(jì)了一個(gè)“GuessingGame”，采取小組競(jìng)賽形式，一人背對(duì)全班表演動(dòng)作，集體猜，看哪組猜的最準(zhǔn)。使得教學(xué)“動(dòng)感十足”，更貼近學(xué)生的興趣與實(shí)際，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)及其問(wèn)答。學(xué)生參與的積極性很高，搶著猜，使得課堂沸騰起來(lái)。然而細(xì)聽(tīng)他們的回答，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，有的猜“Ishedance?”有的說(shuō)“Hejump”，甚至有學(xué)生干脆說(shuō)“s”等等，很少有人用完整的句子來(lái)表達(dá)?？梢?jiàn)，學(xué)

4、生對(duì)于本課的重點(diǎn)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握還不夠，暴露出了眾多問(wèn)題。而此時(shí)的老師忙于活動(dòng)的管理和控制，在喧囂聲中忽視了對(duì)學(xué)生的及時(shí)糾正和提醒?；顒?dòng)中學(xué)生的回答豐富多彩，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但卻失去了基本的準(zhǔn)確度。有老師認(rèn)為，學(xué)生犯錯(cuò)是自然的，應(yīng)該允許犯錯(cuò)，而不該處處指正，吹毛求疵，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，提倡開(kāi)放課堂，讓學(xué)生自主，并不是放任自由，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。自主是以語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為前提的，這才是有意義的“自主”！教師應(yīng)該做到對(duì)小錯(cuò)睜一只眼閉一只眼，而對(duì)大錯(cuò)則要當(dāng)機(jī)立斷，就地正法。片段三：說(shuō)演成了主角而無(wú)“效”度教師在做Section1a時(shí)，只是讓學(xué)生看圖搭配，并叫個(gè)

5、別學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案，如“1-d,2-a,3-b……”，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出整個(gè)句子來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生整句表達(dá)的良好習(xí)慣。在完成2a和2b的對(duì)話聽(tīng)力之后安排了一個(gè)模仿秀，要求學(xué)生自編對(duì)話并進(jìn)行表演。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，任務(wù)對(duì)話多，教師常讓學(xué)生自由組合小組進(jìn)行表演。這種學(xué)習(xí)的形式是可取的，它的確有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。然而，令人疑惑的是學(xué)完一節(jié)課后關(guān)于英語(yǔ)的知、能、用的收獲得之甚少，學(xué)對(duì)話只不過(guò)走馬觀花式的“到此一游”。只追求會(huì)話表演的“花樣”，虛化了語(yǔ)言本身，忽視了言語(yǔ)的豐富性和交際性，把英語(yǔ)課異化成了內(nèi)容的說(shuō)演課。其實(shí)對(duì)話發(fā)生

6、的可能性不局限于一種模式，完全可以放任學(xué)生自主編寫，預(yù)設(shè)不同的場(chǎng)景，綜合所學(xué)內(nèi)容自編一個(gè)有新意的對(duì)話。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們的目的不僅在課文傳達(dá)負(fù)載的內(nèi)容，更在語(yǔ)言本身的靈活運(yùn)用。片段四：言語(yǔ)隨意平淡而無(wú)“深”度課前老師讓學(xué)生自主收集相關(guān)照片和圖片資料，學(xué)生的確興致勃勃，上課時(shí)一一帶進(jìn)了課堂。教師在課堂最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)PhotoShow活動(dòng)，讓學(xué)生先在小組中自由談?wù)摳髯缘恼掌?，接著由小組派代表描述小組同學(xué)的照片。第一組同學(xué)在描述過(guò)程中出現(xiàn)了一些不流暢、不連貫的表達(dá)，老師評(píng)上一句“你想說(shuō)明的意思我明白”，而后叫另一組代表繼續(xù)描述，說(shuō)了一通表達(dá)很平淡的內(nèi)容。第三位同學(xué)在言語(yǔ)組織上更糟糕，但見(jiàn)解上比較

7、有新意，老師就對(duì)其大加贊賞。眾所周知，英語(yǔ)課是學(xué)習(xí)怎樣把意思用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)、說(shuō)得“漂亮”的一門課。如果老師僅僅滿足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的淺表化的成果，即能自由表達(dá)，而不考慮言語(yǔ)表達(dá)是否正確、通暢、具有文采，是否有一定的深度，那不是有“失職”之嫌？教研活動(dòng)后的深思新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”，而成了課堂的主人。于是，要讓學(xué)生自主，就必須解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生自