資源描述：
《多元教學法在人體解剖實驗教學中的應用分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、多元教學法在人體解剖實驗教學中的應用分析李成龍（六安市皖丙衛(wèi)生職業(yè)學院；安徽六安237000摘要:人體解剖學的實驗教學是醫(yī)學領域重要的基木課程之一，單一的教學模式往往不能滿足當前的教學要求。基于此，多元教學法在人體解剖實驗教學中得到了廣泛的重視。文章以交互式、PBL、任務驅動三種教學方法為例，介紹了多元教學法在人體解剖實驗教學中的具體應用。關鍵詞：多元教學法；人體解剖實驗教學；應用.1八—刖目人體解剖學是一門注重形態(tài)學的課程，在醫(yī)學院校中，實驗課與理論課的比率甚至可以超過1:2,可見，實驗課在人體解剖學教學中的地位是非常重要的。傳統(tǒng)的實
2、驗教學是通過老師示教后，學生通過在實驗室里對尸體或模型進行觀察、觸摸等方法進行學習，但往往因標木老化，資源不夠而受到約朿，此外，在傳統(tǒng)的教學中往往以教師為中心，學生被動學習，導致學生學習積極性不高，教學效果不好。目前，多元化教學法正因注重培養(yǎng)學生主動學習能力而成為教學改革的熱點，因此，木文以三種教學方法為例，探討了多元化教學法在人體解剖學實驗課中的應用，供人體解剖學實驗教學改革參考。1.交互式教學法教學實踐的開展1）網絡平臺上的交互式教學：在真實實驗課之前，教師將實驗課相關的實驗課件、微課、習題上傳至個人空間，指出實驗課的教學目標，在平
3、臺上對學生進行分組，并提問：例如眼球壁的構成？眼球內容物的構成及形態(tài)？房水循環(huán)途徑？學生可通過上傳至網絡平臺的資源進行自主學習，完成相關的題目，同時，學生如有問題，可利用即時交流工其中可進行探討。教師在空間里需及時更新教學資源，并緊密觀察學牛.的學習情況，積極與學牛.進行溝通交流（圖1）。2）在真實課堂中，教師首先播放短小的實驗課件，并指出要求掌握的實驗內容，將學生分為3-4人/組，此后要求學生圍繞實驗0的進行組間學習，在學習過程中，教師應鼓勵學生進行提問、交流，在實驗結束前，學生組間進行相互考核，對疑難問題進行討論，最后教師進行總結分
4、析。1.PBL教學法在人體解剖實驗教學中的應用2.1實施步驟2.1.1成立學習小組將全班學生分為4個學〉」小組，每組10人左右。每組選一名組織能力和責任心強、學習成繢好的學生擔任組長，負責本組成員的組織分工，安排一人記錄發(fā)言情況及討論結果。每組配一名指導教師。2.1.2展示案例和發(fā)放問題教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)0標和執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，設計符合崗位需求與學生特點的案例，多為具有普遍性、代表性的典型臨床病例，提前發(fā)給學生。學生分組討論，在教師的引導下，圍繞教學目標和要求提出問題。2.1.3學生自主學習在課前根據(jù)問題復己學醫(yī)學基礎知識，預A）
5、教材相應章節(jié)內容。鼓勵學生通過圖書館、互聯(lián)網、參考書、學習軟件、錄像等對設立的學習0標和問題進行自學，認真思考并做好筆記或PPT,盡可能提出新的問題以充實課堂討論內容。2.1.4課堂集中討論（1）學4活動一：問題討論。課堂討論分為組內討論和組間討論兩個階段。首先是組內討論，討論重點問題和難點問題，由小組長主持，歷吋20min。然后進行組間討論，每組選一名代表發(fā)言，鼓勵組間展開辯論，教師給予一定的啟發(fā)和引導，控制討論節(jié)奏、協(xié)調組間關系。（2）學習活動二：臨床實訓。經過小組討論，學生基本上掌握了人體結構和功能的關系，接下來進行臨床實訓，將所
6、學知識在尸體、模型、活體上進行驗證。這樣，不僅使抽象的理論知識更加直觀、形象，而II增加了學習的動力和興趣。（3）學4活動三：教師歸納釋疑。學生討論和臨床實訓結束后，教師對教學內容進行歸納總結，強調教學0標與要求，對學生討論不到位、不全面的問題進行補充，對一些共性問題和分歧比較大的問題進行分析，培養(yǎng)學生思維能力。同時，對各組成員在討論中表現(xiàn)出的知識、技能、態(tài)度等給予點評，表揚優(yōu)點，指出不足，提出改進要求，激發(fā)學生探索精神。2.2應用效果評估教學效果評價采用兩種方式：考試和問卷調査。（1）考試。采用閉卷形式,增設案例分析題（占總分的30%
7、）,以此考查學生分析、解決問題能力?？荚嚱Y果表明學生分析、解決問題能力增強，理論考試成績明顯提高。（2）問卷調查。對指導教師和學生采用不記名形式的問卷調査，了解其對PBL教學效果的評價。調查顯示，PBL教學法在人體解剖實驗教學的應用得到大部分師生的認同，學生對于具體病例的興趣遠大于教材理論知識。1.任務驅動教學法在人體解剖實驗教學中的應用3.1任務的設計這種教學方法通過問卷調查、查閱文獻、請教專業(yè)課、臨床課領域的專家等方法，確定與解剖知識相關的任務，明確工作任務的名稱及基本內涵，包括工作過程、對象、方法，以及在完成此項任務時所需要的知識
8、背景和能力要求，以此為依據(jù)設計工作任務。下文以護理專業(yè)為例4羊細闡述任務驅動教學法在人體解剖實驗教學中的應用。3.2護理專業(yè)領域任務驅動教學法在人體解剖實驗教學中的實施根據(jù)設計的學習任務進行實驗教學，采用對
