項(xiàng)目教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、項(xiàng)目教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用張曄，李媛，李屹（遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110101）摘要：隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，其對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人員的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需要。因此，為了能夠更好地培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才，需要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良。越來(lái)越多的高職院校開始采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行人體解剖學(xué)的教學(xué)。筆者結(jié)合多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，提出了自己的觀點(diǎn)和看法，希望能對(duì)其他院校的人體解剖學(xué)教學(xué)提供借鑒。..關(guān)鍵詞：高職護(hù)理

2、專業(yè)；人體解剖學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)施中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1671—1580（2014）11—0106—02高職護(hù)理專業(yè)一直以來(lái)都是培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)、技術(shù)比較全面的護(hù)理人才的搖籃，要求該專業(yè)每個(gè)學(xué)生都要具備一定的動(dòng)手操作能力和基本的專業(yè)技能。［1］因此，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力就顯得尤為重要?！叭梭w解剖學(xué)”是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門基礎(chǔ)課程，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好后續(xù)課程，［2］并且，在很大程度上決定了醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，在“人體解剖學(xué)”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良

3、，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。一、研究對(duì)象與實(shí)施方法（一）研究對(duì)象筆者選擇2013級(jí)高職護(hù)理（英文班）專業(yè)的共96名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生4名，女生92名，年齡區(qū)間為18～22歲，平均年齡20.5歲，學(xué)制為3年。此項(xiàng)研究主要研究的是項(xiàng)目教學(xué)法在“人體解剖學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果。將這96名學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各48人。對(duì)比分析兩個(gè)小組學(xué)生的年齡、性別、已修課程、入校成績(jī)等均呈現(xiàn)較大差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。（二）實(shí)施方法1.對(duì)照組。對(duì)照組48名學(xué)生依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以教師

4、為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照預(yù)習(xí)—講解—示教—總結(jié)等步驟進(jìn)行。2.實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課，主要步驟如下：（1）將問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要將48名學(xué)生分成若干個(gè)小組，并找出以往教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。抓住這個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)，緊緊圍繞提出的問(wèn)題，在小組之間展開互動(dòng)，要求每個(gè)小組成員都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，同時(shí)不斷地與教師進(jìn)行溝通，從教師的分析和講解中找出自己的不足之處。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要積極開展理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，先讓學(xué)生對(duì)人體的構(gòu)造有一個(gè)比較充分的了解，之后讓其根據(jù)自己的理解對(duì)

5、人體的具體構(gòu)造進(jìn)行分析，找出其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和誤區(qū)。比如，有些病人需要臥位，而有些病人只需要半臥位，那么，從人體解剖學(xué)上說(shuō)，這些不同是怎么造成的、利用人體解剖學(xué)的知識(shí)如何進(jìn)行解釋等等諸如此類的問(wèn)題都需要加以思考。［2］之后，要求學(xué)生利用其掌握的知識(shí)進(jìn)行回答，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同，因此，就會(huì)出現(xiàn)不同的答案，此時(shí)，需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案予以糾正。通過(guò)這種師生之間的互動(dòng)，不僅可以解決學(xué)生的困惑，還可以增進(jìn)師生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（2）利用案例和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法離不開對(duì)于實(shí)際案

6、例的分析，只有通過(guò)分析實(shí)際案例，才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在案例的選擇上也要下一番功夫，盡量選取一些經(jīng)典的案例，這樣可以促使學(xué)生不斷地進(jìn)行反思和研究，以便今后碰到類似的情況時(shí)，可以做出正確的判斷。比如，教師可以根據(jù)一起真實(shí)的交通事故，在教室里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，這就需要在場(chǎng)的學(xué)生根據(jù)傷者的受傷部位選擇適合的治療方法，既要求學(xué)生熟悉人體的構(gòu)造，還要求其掌握一些基本的治療方法，可謂一舉兩得。［3］此外，在采用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，可以利用模擬實(shí)驗(yàn)室這個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)工具。網(wǎng)絡(luò)化的模擬實(shí)驗(yàn)可以在很

7、大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，利用一臺(tái)計(jì)算機(jī)就可以很好地模擬出實(shí)驗(yàn)所需的具體材料，不僅可以很直觀地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以讓學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行選擇，在課后加以研究。這種網(wǎng)絡(luò)化的模擬實(shí)驗(yàn)室可以在實(shí)際教學(xué)中極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很需要興趣這一工具來(lái)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情。［4］對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“人體解剖學(xué)”相對(duì)而言比較枯燥，因此，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。項(xiàng)目教學(xué)法就是在考慮到了這一問(wèn)題之后提出的全新的教學(xué)方法，這種新的教學(xué)模式

8、可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在“人體解剖學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。因此，項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（4）加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行合作。這種方法相比于傳統(tǒng)方法，優(yōu)勢(shì)十分明顯，在具體