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《初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)信陽市商城縣鄢崗鎮(zhèn)第三中學(xué)孫璐學(xué)習(xí)需要勤奮，而學(xué)生的勤奮主要源于興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法，歸根結(jié)底就是課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。師者，當(dāng)思寓教于趣，以趣激情。“啟其蒙而引其趣”，把學(xué)生吸引到有興趣的、快樂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到的樂趣，就能讓他們對學(xué)習(xí)入迷，并能自學(xué)鉆研、孜孜不倦，樂學(xué)不疲。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，失離于此，便成無源之水，無本之木。課堂教學(xué)情境樂則學(xué)習(xí)樂，情境優(yōu)則學(xué)習(xí)優(yōu)，說的就是這個理。新課程改革要求每一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教
2、學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境是擺在每一位教師面前的重大課題，也是教師終身追求的目標(biāo)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識、技能，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動，思維不能被激活，不能積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)不出學(xué)為主體的教學(xué)思想，顯然不會有富有成效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教
3、學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在銳角比的意義一節(jié)的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個情景，讓學(xué)生成為旅游者，進(jìn)而思考：已知東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀途中的c處測得東方明珠塔塔頂?shù)难鼋菫?5°，你知道此處離東方明珠塔塔底還有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計(jì)算，但很快就發(fā)現(xiàn)以我們現(xiàn)有的知識根本無法解決這個問
4、題，從而很順利的引入這節(jié)課的研究內(nèi)容：直角三角形的邊角關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生自主研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來幫助學(xué)生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)動手動腦能力。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，應(yīng)注意與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合課堂教學(xué)中教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解的情況下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師在把要探索認(rèn)知
5、的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使它能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時候問：窗外的國旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個測量旗桿高度的方法嗎？因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認(rèn)識，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對應(yīng)邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質(zhì)的探究中去。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)
6、習(xí)情境，應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)活動的整個過程一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，教學(xué)效果明顯，但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開始階段，在整個知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在平面直角坐標(biāo)這節(jié)課的教學(xué)過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等的概念后，以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點(diǎn)的坐標(biāo)。事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾個純數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好很多。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)
7、習(xí)情境，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維認(rèn)知心理關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念更加重要，因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
8、，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)
