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《生物核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、生物生命觀念生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。理性思維崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批
2、判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題?？茖W(xué)探究能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團(tuán)隊合作。社會責(zé)任生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，
3、嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵李曉東作為核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。只有深入理解了學(xué)科核心素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確理解基于核心素養(yǎng)的新課程改革，為即將全面鋪開的新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)提供充分的準(zhǔn)備。一思定位：基礎(chǔ)能力還是獨特貢獻(xiàn)？對于核心素養(yǎng)的關(guān)注，早已有之。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從聯(lián)合國教科文組織到歐盟，都有關(guān)于核心素養(yǎng)的熱切關(guān)注和經(jīng)典表達(dá)。風(fēng)靡世界的PISA測試對于核心素養(yǎng)的測查，則讓我們對于核心素養(yǎng)的關(guān)切有了更多的根據(jù)和理由。我國的各位研究者，也分別從各自角度
4、，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識。例如，鐘啟泉先生強(qiáng)調(diào)，界定核心素養(yǎng)需要考慮獨特性、層級化、學(xué)科群等因素1。對于基于學(xué)科背景的核心素養(yǎng)，目前的研究者也已經(jīng)開始關(guān)注。我們可以看到越來越多基于學(xué)科的研究與探討。這些成果對于各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，有形形色色的表達(dá)。但有些時候，不同成果之間也存在不同的分歧。這些分歧的產(chǎn)生，主要基于對以下問題的不同回答：應(yīng)該如何界定學(xué)科核心素養(yǎng)的位置？學(xué)科核心素養(yǎng)，重點應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)能力，還是學(xué)科的獨特貢獻(xiàn)？從基礎(chǔ)能力的角度來理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其重點是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)定位。從這個意義上說，
5、學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該與該學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，從一個學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容中，落實對學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。所以，素養(yǎng)關(guān)注的不應(yīng)該是以題海戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)所形成的應(yīng)試經(jīng)驗，更不是“兩耳不聞窗外事”的回避與逍遙。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的成長歷程、學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)，都有著密不可分的聯(lián)系，它關(guān)注的正是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)可以得到培育和塑造的素質(zhì)和能力。從這個角度來說，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程，就是一個學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)成長的過程。在這個過程中，我們首先關(guān)心的是要將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成什么樣的人，而不僅僅是關(guān)心他們記住了多少固化了的條目。這
6、種目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，面向?qū)W習(xí)者成長的全過程，可以在較長的時間內(nèi)對其持續(xù)產(chǎn)生影響的。從獨特貢獻(xiàn)的角度來理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其重點是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科意義。核心素養(yǎng)體系繁雜，教育課程門類繁多。如何將這么多素養(yǎng)，通過這么多課程，整合到學(xué)生身上，成為一種具有整體性的學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)？有的研究者就曾經(jīng)提出這樣的擔(dān)心：每個學(xué)科都要有自己的核心素養(yǎng)，匯總到學(xué)生那里，會不會成為負(fù)擔(dān)？這是在理解學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)關(guān)系時必須面對的一個重要問題。學(xué)科核心素養(yǎng)如何才能做到既能體現(xiàn)學(xué)科價值，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？我認(rèn)為，最根本的
7、方法，就是各個學(xué)科必須從自己的特性中提取本學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育最有價值的東西，將這些東西作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并落實到教育教學(xué)中，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨特貢獻(xiàn)。從這個意義上說，學(xué)科核心素養(yǎng)突出的應(yīng)該是學(xué)科價值的個性與學(xué)生專業(yè)成長的綜合性、整體性的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科對于學(xué)生成長的意義和價值所在。綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，可以從素養(yǎng)和學(xué)科兩個角度來理解。從素養(yǎng)的角度來說，二者是相輔相成的關(guān)系。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用在學(xué)科意義上的呈現(xiàn)；從學(xué)科的角度來說，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功
8、能與學(xué)科價值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價值所在。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，離不開學(xué)科的沃土，也不能拋棄基礎(chǔ)性的育人價值。學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是植根于學(xué)科的核心素養(yǎng)，是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培育的素質(zhì)和能力要求。二、思評價：學(xué)科核心素養(yǎng)如何進(jìn)行評價？在新的課程改革進(jìn)程中，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注，是與評價機(jī)制的變化緊密聯(lián)系在一起的。近年來，中高考在各地都在進(jìn)行一些有益的改革探索。作為教育評價機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)
