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《理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵李曉東（北京師范大學(xué)價(jià)值與文化研究中心、哲學(xué)學(xué)院北京，100875）作為核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。只有深入理解了學(xué)科核心素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確理解基于核心素養(yǎng)的新課程改革，為即將全面鋪開(kāi)的新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)提供充分的準(zhǔn)備。一思定位：基礎(chǔ)能力還是獨(dú)特貢獻(xiàn)？對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注，早已有之。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從聯(lián)合國(guó)教科文組織到歐盟，都有關(guān)于核心素養(yǎng)的熱切關(guān)注和經(jīng)典表達(dá)。風(fēng)靡世界的PISA測(cè)試對(duì)于核心素養(yǎng)的測(cè)查，則讓我們對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)切有了更多的根據(jù)和理由。我國(guó)的各位研究者，也分別從各自角度，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
2、例如，鐘啟泉先生強(qiáng)調(diào)，界定核心素養(yǎng)需要考慮獨(dú)特性、層級(jí)化、學(xué)科群等因素1。對(duì)于基于學(xué)科背景的核心素養(yǎng)，目前的研究者也已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注。我們可以看到越來(lái)越多基于學(xué)科的研究與探討。這些成果對(duì)于各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，有形形色色的表達(dá)。但有些時(shí)候，不同成果之間也存在不同的分歧。這些分歧的產(chǎn)生，主要基于對(duì)以下問(wèn)題的不同回答：應(yīng)該如何界定學(xué)科核心素養(yǎng)的位置？學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)能力，還是學(xué)科的獨(dú)特貢獻(xiàn)？從基礎(chǔ)能力的角度來(lái)理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)定位。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該與該學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，從一個(gè)學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)
3、對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。所以，素養(yǎng)關(guān)注的不應(yīng)該是以題海戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)所形成的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，更不是“兩耳不聞窗外事”的回避與逍遙。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)歷程、學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)，都有著密不可分的聯(lián)系，它關(guān)注的正是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)可以得到培育和塑造的素質(zhì)和能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們首先關(guān)心的是要將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成什么樣的人，而不僅僅是關(guān)心他們記住了多少固化了的條目。這種目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，面向?qū)W習(xí)者成長(zhǎng)的全過(guò)程，可以在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)其持續(xù)產(chǎn)生影響的。從獨(dú)特貢獻(xiàn)的角度來(lái)理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其重
4、點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科意義。核心素養(yǎng)體系繁雜，教育課程門(mén)類(lèi)繁多。如何將這么多素養(yǎng)，通過(guò)這么多課程，整合到學(xué)生身上，成為一種具有整體性的學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)？有的研究者就曾經(jīng)提出這樣的擔(dān)心：每個(gè)學(xué)科都要有自己的核心素養(yǎng)，匯總到學(xué)生那里，會(huì)不會(huì)成為負(fù)擔(dān)？這是在理解學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)關(guān)系時(shí)必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)如何才能做到既能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？我認(rèn)為，最根本的方法，就是各個(gè)學(xué)科必須從自己的特性中提取本學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育最有價(jià)值的東西，將這些東西作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并落實(shí)到教育教學(xué)中，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)
5、科核心素養(yǎng)突出的應(yīng)該是學(xué)科價(jià)值的個(gè)性與學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的綜合性、整體性的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義和價(jià)值所在。綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，可以從素養(yǎng)和學(xué)科兩個(gè)角度來(lái)理解。從素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，二者是相輔相成的關(guān)系。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用在學(xué)科意義上的呈現(xiàn)；從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值所在。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，離不開(kāi)學(xué)科的沃土，也不能拋棄基礎(chǔ)性的育人價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是植根于學(xué)科的核心素養(yǎng)，是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培育的素質(zhì)和能力要求。二、思評(píng)價(jià)：學(xué)科核心素養(yǎng)如
6、何進(jìn)行評(píng)價(jià)？在新的課程改革進(jìn)程中，對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注，是與評(píng)價(jià)機(jī)制的變化緊密聯(lián)系在一起的。近年來(lái)，中高考在各地都在進(jìn)行一些有益的改革探索。作為教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些探索牽動(dòng)千家萬(wàn)戶(hù)，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2014年12月，教育部公布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，對(duì)高中學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)提出了新的要求。這些都對(duì)即將公布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必然要以有效的評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，才能落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，成為對(duì)教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的東西。從這個(gè)意義上說(shuō)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須關(guān)注其在評(píng)價(jià)機(jī)制
7、方面如何落實(shí)與落地。只有學(xué)科核心素養(yǎng)成為可能實(shí)際影響評(píng)價(jià)的東西，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解才能更加清楚準(zhǔn)確。結(jié)合當(dāng)前的研究進(jìn)展，我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行更加細(xì)致的分析。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是可評(píng)價(jià)的，成為高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考選拔評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。學(xué)科核心素養(yǎng)所講的“素”，應(yīng)該是一個(gè)量與質(zhì)結(jié)合的因素。而各種評(píng)價(jià)與測(cè)量所構(gòu)成的量化指標(biāo)，應(yīng)該在最終歸結(jié)為基于學(xué)科教育目的所實(shí)現(xiàn)的教育成果定性認(rèn)識(shí)。我們要培育的那個(gè)教育對(duì)象，在經(jīng)歷了課堂之后，能夠成為具備核心素養(yǎng)的人。不僅如此，其核心素養(yǎng)的水平，也會(huì)存在一定程度的差異性。這種差異性，與學(xué)生的先天條件有關(guān)
8、，更與教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和效果息息相關(guān)
