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《理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵_李曉東》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、今日教育EDUCATIONTODAY15March2016理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵●文/李曉東作為核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。只有深入理解了學(xué)科核心素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確理解基于核心素養(yǎng)的新課程改革，為即將全面鋪開的新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)提供充分的準(zhǔn)備。一、思定位：基礎(chǔ)能力還是獨(dú)特素養(yǎng)應(yīng)該與該學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，從一貢獻(xiàn)？個(gè)學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)對學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。所以，素養(yǎng)關(guān)注的不應(yīng)該是以題海戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)所形成的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，更不是“兩對于核心素養(yǎng)的關(guān)注，早已有耳不聞窗
2、外事”的回避與逍遙。學(xué)科核心素養(yǎng)與之。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從聯(lián)合國學(xué)生的成長歷程、學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)，都有著密不教科文組織到歐盟，都有關(guān)于核心素可分的聯(lián)系，它關(guān)注的正是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)可養(yǎng)的熱切關(guān)注和經(jīng)典表達(dá)。風(fēng)靡世界以得到培育和塑造的素質(zhì)和能力。從這個(gè)角度來的PISA測試對于核心素養(yǎng)的測查，則說，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)者讓我們對于核心素養(yǎng)的關(guān)切有了更多通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長的過程。在這個(gè)過程中，我們的根據(jù)和理由。我國的研究者，也分首先關(guān)心的是要將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成什么樣的人，而別從各自角度，提出了關(guān)于核
3、心素養(yǎng)不僅僅是關(guān)心他們記住了多少固化了的條目。這的認(rèn)識。例如，鐘啟泉先生強(qiáng)調(diào)，界種目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，面向?qū)W習(xí)者成定核心素養(yǎng)需要考慮獨(dú)特性、層級化、[1]長的全過程，可以在較長的時(shí)間內(nèi)對其持續(xù)產(chǎn)生學(xué)科群等因素。對于基于學(xué)科背景的影響的。核心素養(yǎng)，目前的研究者也已經(jīng)開始從獨(dú)特貢獻(xiàn)的角度來理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)注。我們可以看到越來越多基于學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科意義。核心素養(yǎng)體系科的研究與探討。這些成果對于各個(gè)繁雜，教育課程門類繁多。如何將這么多素養(yǎng)，學(xué)科的核心素養(yǎng)，有形形色色的表達(dá)。通過這么多課
4、程，整合到學(xué)生身上，成為一種具但有些時(shí)候，不同成果之間也存在不有整體性的學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)？有的研究者就曾經(jīng)提同的分歧。這些分歧的產(chǎn)生，主要基出這樣的擔(dān)心：每個(gè)學(xué)科都要有自己的核心素養(yǎng)，于對以下問題的不同回答：應(yīng)該如何匯總到學(xué)生那里，會不會成為負(fù)擔(dān)？這是在理解李曉東界定學(xué)科核心素養(yǎng)的位置？學(xué)科核心學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)關(guān)系時(shí)必須面對的一個(gè)哲學(xué)博士，北京師范大學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)能力，價(jià)值與文化研究中心、哲重要問題。學(xué)科核心素養(yǎng)如何才能做到既能體現(xiàn)還是學(xué)科的獨(dú)特貢獻(xiàn)？學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方
5、向?yàn)閷W(xué)科學(xué)科價(jià)值，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？我認(rèn)為，最根從基礎(chǔ)能力的角度來理解學(xué)科核教學(xué)論。本的方法，就是各個(gè)學(xué)科必須從自己的特性中提心素養(yǎng)，其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的基取本學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育最有價(jià)值的東西，礎(chǔ)定位。從這個(gè)意義上說，學(xué)科核心16策劃Planning將這些東西作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并落實(shí)到教育教學(xué)中，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上說，學(xué)科核心素養(yǎng)突出的應(yīng)該是學(xué)科價(jià)值的個(gè)性與學(xué)生成長的綜合性、整體性的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科對于學(xué)生成長的意義和價(jià)值所在。綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的
6、關(guān)系，可以從素養(yǎng)和學(xué)科兩個(gè)角度2015年10月29日，中國教育學(xué)會整體改革專業(yè)委員會來理解。從素養(yǎng)的角度來說，二者是相第十七屆學(xué)術(shù)年會分會在重慶市第十一中學(xué)校召開，“核輔相成的關(guān)系。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素心素養(yǎng)與課程改革”成為重要議題。圖為重慶十一中鄔杉杉老師展示互動教學(xué)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”。養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用在學(xué)科意義上的呈現(xiàn)；從學(xué)科的角度來說，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須關(guān)注其在評價(jià)機(jī)制方面如何落實(shí)與落地。合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的只有學(xué)科核心
7、素養(yǎng)成為可能實(shí)際影響評價(jià)的東西，對學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值所在。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，離不理解才能更加清楚準(zhǔn)確。結(jié)合當(dāng)前的研究進(jìn)展，我們可以從以下幾個(gè)開學(xué)科的沃土，也不能拋棄基礎(chǔ)性的育角度來對這一問題進(jìn)行更加細(xì)致的分析。人價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是植根于學(xué)一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是可評價(jià)的，成為高中學(xué)生綜合素質(zhì)科的核心素養(yǎng)，是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培評價(jià)和高考選拔評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。學(xué)科核心素養(yǎng)所講的“素”，應(yīng)育的素質(zhì)和能力要求。該是一個(gè)量與質(zhì)結(jié)合的因素。而各種評價(jià)與測量所構(gòu)成的量化指標(biāo)，應(yīng)該在最終歸結(jié)為基于學(xué)科教育目的
8、所實(shí)現(xiàn)的教育成果定性認(rèn)識。我二、思評價(jià)：學(xué)科核心素養(yǎng)如何進(jìn)們要培育的那個(gè)教育對象，在經(jīng)歷了課堂之后，能夠成為具備核心素行評價(jià)？養(yǎng)的人。不僅如此，其核心素養(yǎng)的水平，也會存在一定程度的差異性。這種差異性，與學(xué)生的先天條件有關(guān)，更與教育實(shí)踐活動的過程和效在新的課程改革進(jìn)程中，對于核心果息息相關(guān)。劉月霞明確提出：“我們要基于學(xué)科的核心素養(yǎng)，再把[2]素養(yǎng)的關(guān)注，是與評價(jià)機(jī)制的變化緊密它劃分成可以測量學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！边@一設(shè)計(jì)要落聯(lián)系在一
