化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內(nèi)容　　來源初中教師　　網(wǎng)wwZ9　　m　　摘要：本文分析了在化學教學中對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要性，并從理論和實踐上對化學教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提出了建議?！　￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)問實驗設(shè)計化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內(nèi)容　　來源初中教師　　網(wǎng)wwZ9　　m　　摘要：本文分析了在化學教學中對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要性，并從理論和實踐上對化學教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提出了建議。　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)問實驗設(shè)計對比求異　　愛因斯坦有句名言“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”。著名教育家陶行知先生說：“人人是

2、創(chuàng)新之人，天天是創(chuàng)新之時，處處是創(chuàng)新之地。”人類社會發(fā)展的歷史，就是一部不斷創(chuàng)新的歷史。新世紀需要新型的人才，新型人才必須具有創(chuàng)新和實踐能力?！眲?chuàng)新”是想前人未想、做前人未做、完成前人未完成的事，而學會創(chuàng)新的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)。化學教學要發(fā)展進步，要跟上時代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新將是永恒的主題。因而在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是化學教育教學發(fā)展的方向?！　〗逃虒W的根本任務在于保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量。然而，有些教師總是喜歡學生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無聲，搞一言堂，討厭質(zhì)疑問難，尤其

3、對頑皮、淘氣，處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥甚至懲罰。每一個老師要采取一切方法讓學生喜歡你，對化學學科產(chǎn)生興趣，要細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓?！　?、精心設(shè)問，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新欲望；　　課堂上教師要以問題為主軸，盡心設(shè)計問題。在教學中設(shè)問大致有四種類型：一是判別性問題（例如設(shè)問“對不對？”“是不是？”），這類問題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問題（例如設(shè)問“是什么？”“怎么樣？”），這類問題可以訓練學生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是述理性問題（例

4、如設(shè)問“為什么？”）這類問題可以訓練學生記憶力，可訓練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問題（例如設(shè)問“對這個問題的解決你想有哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性，從而提高學生創(chuàng)新思維能力。即問題啟發(fā)學生提出問題（或感受問題）、提出假設(shè)、檢驗假說，發(fā)表認識成果，開展創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和

5、發(fā)展智能的過程中進行創(chuàng)造性思維活動，達到培養(yǎng)科學態(tài)度和科學思考力。啟問能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化硫的實驗室制取”教學中，設(shè)計問題：“二氧化硫的實驗室制取是用什么物質(zhì)？”“能否用稀硫酸和亞硫酸鈉溶液或濃硫酸與亞硫酸鈉溶液反應來制??？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化硫只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設(shè)問下學生產(chǎn)生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化硫的制取。　　2、重視實驗設(shè)計，在實驗中創(chuàng)新；　　化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科。在實驗教學中，鼓勵學生設(shè)計和探索實驗，

6、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要意義，因為學生要設(shè)計和探索實驗，不但要有一定的化學知識和實驗技能，而且要能靈活運用各個學科的知識及生活知識，使之方案科學、嚴謹、有價值。在講完濃硫酸與木炭的反應后，讓學生設(shè)計如何檢驗反應產(chǎn)生的每一種氣體，每位同學都根據(jù)所學知識及環(huán)保要求去設(shè)計實驗，然后一起討論、評比、分析優(yōu)缺點，得出最佳方案。講到硝酸與銅的反應，無論是濃硝酸還是稀硝酸與銅反應得到的氣體，都會污染環(huán)境，為此同學們自己經(jīng)過深思熟慮，設(shè)計了用注射器做反應器，事先把銅絲放到注射器里，再往里吸入硝酸，產(chǎn)生的氣體量少，但現(xiàn)象很明顯，觀察完實驗現(xiàn)象后，再向注

7、射器里吸入氫氧化鈉溶液，就可使產(chǎn)生的有毒氣體一氧化氮和二氧化氮與氫氧化鈉溶液反應生成無毒的鹽類。講到硫化氫的制取，同學們想到用啟普發(fā)生器。怎樣利用啟普發(fā)生器的隨開隨用，隨關(guān)隨停的原理，設(shè)計簡易的裝置？同學們積極討論，積極思考，踴躍發(fā)言，最后設(shè)計可用大試管與分液漏斗或長頸漏斗的組合，也可用底部破了的試管與燒杯的組合，還可用燒杯與一個倒置的球型干燥管的組合等等。這樣在實驗教學中，能夠鼓勵學生設(shè)計和探索的實驗很多，只要我們擁有新的教育觀，時刻注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就能夠挖掘出更好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的題材，使學生的創(chuàng)新能力不斷提高?！　?、應用對

8、比，在比較中創(chuàng)新；　　教師在化學教學中巧于啟發(fā)，善于引導，從事物本質(zhì)中求異，異中求殊，就能獲得真知灼見，探得獨特感知。如對同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體的比較求異，使學生掌握概念的實質(zhì)。像這種比較求