論文以多元評價促小學寫字教學高效課堂建設(shè)(1)

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1、多元評價追求高效——以多元評價促小學寫字教學高效課堂的建設(shè)義烏市青口小學吳錦如【內(nèi)容摘要】多元智能理論認為對每個學生都采取同樣的評價方式是不合理的，評價方式應(yīng)多元化。在寫字教學評價中，我們?nèi)裟苤塾趯W生的發(fā)展，遵從“多元智能理論”，追求評價內(nèi)容、評價方式、評價主體和評價標準的多元化，定能提高寫字教學評價的有效性，促進寫字教學高效課堂的建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】寫字教學多元評價提高實效世界著名教育心理學家霍華德·加德納創(chuàng)立的“多元智能理論”認為：人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學習方法；傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查

2、是片面的、有局限的。所以，對每個學生都采取同樣的評價方式是不合理的，學校的評價指標、評價方式更應(yīng)多元化……《語文課程標準》強調(diào)“評價是寫字教學的重要環(huán)節(jié)”，成功的評價往往能極大地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自覺提高寫字能力。通過這幾年寫字教學的實踐探索和思考研究，本人認為寫字教學評價應(yīng)遵從“多元智能理論”，從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，讓寫字評價多元化，提高評價的有效性。一、評價內(nèi)容的多元化1、執(zhí)筆姿勢平時的教學中，常會聽見同事們抱怨學生的字跡糊涂，作業(yè)不清楚，執(zhí)筆姿勢不正確。是的，學生一旦養(yǎng)成了壞的習慣，要糾正其錯誤可就比較困難?！梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢”

3、是寫字教學的一項重要任務(wù)。學生的寫字姿勢是一種習慣，只有不斷的訓練才能養(yǎng)成。對于寫字姿勢的要求我們天天講，課課講，學生出現(xiàn)問題時，時時講。對于低年級學生，動筆前應(yīng)先引導學生說：“寫字時要做到……”學生接著說：“一尺、一寸、一拳、頭正、身直、足平”。寫字時，可通過教學評價激勵學生注意執(zhí)筆姿勢。如發(fā)現(xiàn)學生執(zhí)筆姿勢出現(xiàn)問題可以問：“誰的執(zhí)筆姿勢好？”學生回答：“我的執(zhí)筆姿勢好！”在回答老師的問話時，學生主動地校正了自己的執(zhí)筆姿勢，真是一舉兩得，何樂而不為？為了引導學生能在平時的作業(yè)中隨時注意寫字姿勢，改正不良習慣，我又在評價學生作業(yè)時增設(shè)“習慣星”——6凡

4、是能在完成上課各項作業(yè)基本做到姿勢正確的得一顆星。2、臨帖練習臨帖對于幫助學生掌握漢字的結(jié)構(gòu)是大有益處的。這樣往往能使寫字教學取得事半功倍的效果。然而在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在描紅時常常比較馬虎，出現(xiàn)了筆畫不到位、結(jié)構(gòu)不準確等毛病。因此，我明確提出了“描紅要做到眼到、心到、手到，筆筆到位”的要求，并在評價寫字作業(yè)時增設(shè)了“描紅星”——凡在描紅時能達到要求的都能得到一顆星，極大地調(diào)動了學生的積極性。3、平時作業(yè)把學生的每一課作業(yè)綜合起來評價有助于監(jiān)督學生平時的字。俗話說：“字無百日功”。在教學中，我們可以講一些古人刻苦練字的故事，激發(fā)學生的情感，抓好學

5、生的每一次作業(yè)。我們要善于利用學生渴望得到別人贊許與認可的心理，不失時機地找出優(yōu)點予以肯定，給予表揚。在評改作業(yè)時，多為學生圈出幾個“小紅星”，他們會為此雀躍不已，成功之情油然而生。在學生的書寫過程中多給他一個肯定的眼神，多說上一句稱贊的語言，他便會信心十足更加投入。作業(yè)中的“小紅圈”、“五角星”、“小笑臉”是孩子們的親密伙伴，“你真棒！進步很快！”、“再寫一遍，老師相信你一定會有進步！”、“繼續(xù)努力，老師為你加油！”等等類似的語言常常圍繞在學生耳畔。這種方法有著極強的靈活性，生動、親切的語言和批注，不僅體現(xiàn)了因材施教的優(yōu)勢，而且增強了師生之間信息、

6、情感的交流。從而加強了學生寫字情感的培養(yǎng)，收到了事半功倍的效果。這樣多維的評價可以引起孩子全面的認識自我，了解自我，在信心百倍中完善自我，超越自我！二、評價方式的多元化1、等級評價等級評價主要評價學生書寫的質(zhì)量。我們可以通過與學生的討論，統(tǒng)一評價標準：點畫是否清晰，形態(tài)是否完美，提按是否變化，位置是否標準，大小是否適當，字形是否和諧，布白是否勻稱，結(jié)構(gòu)是否嚴密，章法是否美觀等。讓學生根據(jù)標準進行評價，凡學生達到五個及以上標準就為優(yōu)。這樣，學生在民主、和諧、平等的氛圍中大膽評說、各抒已見、暢所欲言，既充分調(diào)動了每個學生的積極性，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能

7、力；既培養(yǎng)了學生之間虛心好學、互相協(xié)作和積極上進的品格，又在賞評的過程中提高了自己的審美、鑒賞水平。62、星級評價星級評價是等級評價的補充。除前面所講的固定的“描紅星”、“習慣星”之外，我們還可以根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，靈活設(shè)計星級。如對剛學鋼筆字的學生，還不能熟練使用鋼筆，作業(yè)本上往往會有很多小墨點，我們可設(shè)計“整潔星”。隨著年級的升高，要達到“行寬整齊”這個要求，我們可設(shè)計“行款星”。有些學生練了一段時間仍不能達到優(yōu)秀要求，會漸漸失去興趣時，可增設(shè)“進步星”。同時，還可采用“星換等級”的辦法——如果一次作業(yè)得到兩顆星就能向上跳一個等級，學生只要

8、能認真完成寫字作業(yè)就得到兩顆星。這樣既解決了一些實際問題，又保護了學生練字的熱情。3、評比評價“多一把衡量的