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《試論雙語視野下的高職英語教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、拭論雙語視野下的高職英語教學(xué)論文關(guān)鍵詞：雙語第二語言中式英語中介語論文摘要：高職英語教學(xué)應(yīng)從雙語視野出發(fā)，承認(rèn)英語第二語言的地位，按照“二語”學(xué)習(xí)的理論組織教學(xué)。一是要正視漢語和英語的差異，啟動英語思維的發(fā)展；二是要尊重高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，遵循“i+1”的輸入原則;三是要注意英語教學(xué)中的情感因素，提高學(xué)習(xí)效率；四是要了解“中式英語”的作用和地位，促進(jìn)高職英語教學(xué)的開展。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展和要求，高職英語教育要求學(xué)生“掌握必需的、實用的英語語言知識和技能”。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職英語教育出現(xiàn)了一些問題，直接影響了高職英語教育的效果和目標(biāo)
2、的達(dá)成。一是教師無視學(xué)生的特點，“以教師為中心”組織教學(xué)。他們高呼培養(yǎng)學(xué)生英語思維，卻不顧學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)實，盲目實行全英教學(xué)，結(jié)果是教師自說自話、學(xué)生如聽天書。二是學(xué)生花費大量時間死記單詞，英語綜合素質(zhì)一直無法整體提高，英語學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)生既認(rèn)為自己學(xué)不會英語，也認(rèn)為學(xué)英語沒有用，嚴(yán)重影響了其英語學(xué)習(xí)的自我效能和積極性。這些問題的產(chǎn)生源于教育者不能從雙語的視野看待英語教學(xué)，或無視漢語對英語學(xué)習(xí)的影響。因此，高職英語教師一定要從雙語視野出發(fā)，承認(rèn)英語作為第二語言的地位，并依照第二語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論組織教學(xué)，注意第二語言與母語在文化、思
3、維、情感等方面的相互作用。一、正視母語與英語的差異，啟動英語思維的發(fā)展語言是文化的載體，不同文化的人們在語言與思維方面存在個性差異，不同的文化背景形成了語言的差異，并導(dǎo)致了英語和漢語各自獨特的表達(dá)方式，相互之間并不能簡單地直接轉(zhuǎn)化。眾所周知，由于地域、習(xí)俗等多種因素的作用，造成了英漢語言無論是在詞形、字音、口腔發(fā)音部位，還是在詞匯、語句結(jié)構(gòu)、修飾方式等方面都相去甚遠(yuǎn)。如“說曹操，曹操到”用漢語邏輯可直譯成“SpeakofCaoCaoandCaoCaoarrives”，而按照英文邏輯我們則會表達(dá)為“Speakofthedevil,andheap
4、pears”。同時，英語學(xué)習(xí)者還存在雙語思維的差異。所謂雙語思維，是基于學(xué)習(xí)者母語和外語兩種語言形式的不同的語言思維模式。就我國的高職學(xué)生而言，即為運用母語（漢語）思維和外語（第二語言）思維來對漢語和外語進(jìn)行處理與認(rèn)知。英語的學(xué)習(xí)過程會受到漢語（母語）思維和習(xí)慣的影響。如在英語國家，當(dāng)受到贊揚時，應(yīng)該回答“Thankyou”，而不能以中國人的思維很謙虛地說“哪里哪里”。正是由于英語與漢語之間存在這種差異，高職英語教學(xué)既不能無視這種差異的存在而簡單以英語替代漢語，也不能因差異存在而放棄對漢語的利用。我們必須承認(rèn)并且重視這種差異的存在。高職英語教
5、學(xué)絕不是讓學(xué)生簡單地重復(fù)背誦單詞而不進(jìn)入英語的語言符號系統(tǒng)中去，也不是完全進(jìn)行語法思維訓(xùn)練卻忽視了更重要的運用日常表達(dá)的習(xí)慣性思維，最終成為“啞巴英語”，而是要逐步讓高職生了解英漢兩種語言不同的文化背景，注意英漢語言結(jié)構(gòu)上的差異，形成運用英語思維的環(huán)境。另外，我們也不能一概否定漢語思維的影響。首先，漢語具有母語優(yōu)勢，漢語思維是你所限制不了的；其次，漢語對英語學(xué)習(xí)的影響既有負(fù)向的，也有正向的，即兩者的差異會干擾到英語的學(xué)習(xí)，但同時漢語也為英語學(xué)習(xí)提供了一個平臺，把母語翻譯成英語，是啟動英語思維的必經(jīng)之路。二、尊重高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，遵循語言發(fā)
6、展規(guī)律第二語言發(fā)展的輸入假設(shè)提出，第二語言的學(xué)習(xí)依賴于一種可理解性的輸入。要使學(xué)習(xí)者從目前的學(xué)習(xí)水平（i階段）發(fā)展到較高的學(xué)習(xí)水平（i+1階段），就應(yīng)提供略高于學(xué)習(xí)者目前水平的語言輸入（i+l階段語言材料），且學(xué)習(xí)者要理解這種輸入。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對習(xí)得者而言只是一種噪聲。從現(xiàn)實來看，高職學(xué)生的的英語基礎(chǔ)普遍很差，很多學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差、詞匯量小、閱讀能力弱、翻譯能力和寫作能力較差。因此，高職英語教育要建立在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”，以學(xué)生為中心，充
7、分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，循序漸進(jìn)，盡量避免由于語言滯后而形成的思維障礙，這樣才能實現(xiàn)高職英語教育的總目標(biāo)。比如，在學(xué)生英語水平不高時，母語（漢語）可以多一些，盡量使學(xué)生聽得懂，學(xué)得有意思，此時的關(guān)鍵是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)英語思維；在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力提高后，就可以在課堂中交替使用英語和漢語，此時的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和自主使用英語的能力；在學(xué)生熟練掌握英語的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)就可以以英語交流為主，這是英語教學(xué)的最高層次，課堂上要盡量使用第二語言（英語），并在日常生活或工作中應(yīng)用英語。三、注意語言學(xué)習(xí)中的情感因素，提高學(xué)習(xí)
8、效率美國語言學(xué)家認(rèn)為，情感因素是影響二語習(xí)得的重要因素。他同時提出了情感過濾器假設(shè)，認(rèn)為在語言輸入和語言習(xí)得機(jī)制之間存在著一個基于情感的過濾器，這個過濾器控制著輸入
