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1、談化學實驗在培養(yǎng)學生能力中的作用 摘要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，掌握化學實驗的基礎(chǔ)知識與技能，提高化學實驗能力，既是中學化學教學基本任務，又是化學學科高考的基本要求。因此做好實驗教學可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲得化學知識培養(yǎng)學生的觀察能力，創(chuàng)造性思維能力。? 關(guān)鍵詞：化學教學實驗? 一、化學實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力? 觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質(zhì)。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和
2、重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。在實驗前，要求學生觀察藥品狀態(tài)，儀器形狀，連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，特別注意引導學生對實驗現(xiàn)象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產(chǎn)生的黑色固體（四氧化三鐵）。又如：磷在氧氣中燃燒，要引導他們既要觀察白煙，還要觀察燃燒時的火焰。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”（如反應中的放熱、吸熱現(xiàn)象）“聞
3、”（氣體的氣味、如氨氣、二氧化硫）從而增加學生的感性認識。? 二、化學實驗有利于提高學生的記憶能力? 在化學實驗教學中教師應抓住實驗中的有關(guān)現(xiàn)象，向?qū)W生提出有興趣且易引起爭論的問題，啟發(fā)他們的求知欲望，使其對所學知識深入理解，有利于提高學生的記憶能力。例如：在實驗“一氧化碳的性質(zhì)”后，可根據(jù)學生觀察到的現(xiàn)象提出：一氧化碳通過熾熱的氧化銅時有什么現(xiàn)象？從盛氧化銅的試管末端出來的氣體是哪些氣體？這些氣體通往澄清的石灰水，石灰水有什么變化？此實驗說明了一氧化碳的什么性質(zhì)？這樣，學生在一連串問題的刺激下，對
4、知識記得牢固。? 三、化學實驗能培養(yǎng)學生思維能力? 學生的思維發(fā)展依靠經(jīng)常細致的觀察、分析、對比總結(jié)、動手實踐來培養(yǎng)。化學實驗正是存在著鍛煉學生細致的觀察能力、嚴密的分析綜合能力、靈活開放的想象能力和科學規(guī)范的操作能力的重要因素。因此在教學中利用化學實驗，培養(yǎng)學生思維能力可有效提高教學質(zhì)量。利用化學實驗教學培養(yǎng)學生思維能力，可從以下四個方面入手：? 1.實驗促思? 化學實驗直觀生動，容易激發(fā)學生的興趣，容易幫助學生形成要領(lǐng)，直接獲得知識和技能，還有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。例如激烈奇妙、生動
5、鮮明的化學反應現(xiàn)象很容易吸引住學生。如“美麗噴泉”、“空杯生煙”、“水中著火”等有趣的實驗都直接反映出物質(zhì)的性質(zhì)，能增強學生的感性認識。又如在“鈉”這一節(jié)，可以讓同學們邊看邊思考一些讓他們感到困惑的問題：（1）金屬鈉的新截面為什么與它的表面的色澤不同？（2）金屬鈉為什么浮在水面且溶成小球？（3）小球為什么會在水面上不停地游動且發(fā)出嗤嗤的響聲？（4）水溶液為什么會變紅？這時學生處于一種欲罷不能的心理狀態(tài)，急于弄懂產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因。因此，他們會積極緊張地思考，主動配合教師解決問題。這種以實驗誘發(fā)學生思維，
6、以認知為主動力的教學方式，是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的有效手段。? 2.實驗激思? “思”源于“疑”。積極的思維活動源于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。沒有問題，就無從思維。在化學教學中，實驗是誘發(fā)學生思維活力的重要手段，可以在實驗中提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑問題，給學生創(chuàng)造思維的良好氛圍。如初中化學緒言中鎂帶燃燒的實驗：耀眼的亮光，變幻的景象；堿式碳酸銅的加熱分解，綠色變黑色，澄清石灰水變渾濁，這些鮮明的化學反應現(xiàn)象，把學生帶進一個有趣神奇的化學大門。實驗前我們可以向?qū)W生設(shè)疑：“為什么會有這樣的變化？”“物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化
7、了嗎？”。通過這樣經(jīng)常提問，把學習的主動權(quán)交給了學生，激發(fā)了學生的思維，因而學生對學化學的興趣會大增，課堂氣氛也活躍許多，課堂內(nèi)外討論化學的風氣會很盛行。? 在化學教學中，實驗是培養(yǎng)學生科學思維、細致觀察和分析總結(jié)能力的有效途徑，也是傳授知識和激發(fā)興趣的有效手段。因此我們可以通過直觀有興趣的實驗教學創(chuàng)建一個知識性趣味性的課堂情境，使學生從無意識記轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R記，激發(fā)思維。? 3.實驗導思?在認識過程中，思維著重實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的升華。因此教師在進行實驗時應充分利用學生對實驗現(xiàn)象的“驚奇
8、”，引導學生尋找疑問，探索解決疑問的途徑，提高學生的思維能力。比如提問：“冉冉上升的氣球充灌著什么？”；“調(diào)味的精鹽由什么組成？”；“火柴盒兩側(cè)暗紅的物質(zhì)是什么？”，然后引導學生進行思維。再如在做完制氫氣的實驗后，學生對知識已經(jīng)有了一定的思考，在此基礎(chǔ)上可以提出“油庫、礦坑、面粉廠、紡織車間等為什么要嚴禁煙火？”組織學生討論，進而推論到使用氫能源要注意哪些問題。在教師的循循善誘，層層剖析，啟發(fā)引導下，學生的思維活躍，討論積極。這樣學生通過自
