淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).doc

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)摘要“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略?！皵?shù)學(xué)情境”是含有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。關(guān)鍵詞問題情境操作情境生活情境游戲情境故事情景演示情景屮圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661(2017)03-0011-02為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)＞」數(shù)學(xué)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂屮一道亮麗的風(fēng)景線。那么如何創(chuàng)設(shè)生動活潑、新穎冇趣且富冇思考價值的教學(xué)

2、情境呢？一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探宄欲望良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于問題情境屮，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一內(nèi)容時，首先我讓學(xué)生尋找生活與學(xué)習(xí)中所存在的圓，學(xué)生列舉了許多，如光盤、盤子與盆等等。我接著提問：“如何測量出圓的周長？”學(xué)生提出了許多解決方案，如用軟尺測量，把圓

3、在直尺上滾動一周等等。我用一根細(xì)繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動一周，問學(xué)生：“粉筆所劃過的痕跡是什么？”學(xué)生答道：“圓?！薄斑@樣的圓你如何來測量它的周長呢？”這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，只適合測量圓形實(shí)物的周長，而對于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測量一些大的圓形實(shí)物時也不方便、不準(zhǔn)確。這樣學(xué)生心中就會產(chǎn)生疑問：有沒有一種既快又準(zhǔn)確的計(jì)算圓的周長的方法？此時我因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以輕松而便捷地計(jì)算出任意圓的周長?！边@樣的問題情境引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲與探宄欲望，這樣學(xué)生會帶著心中的疑惑積極

4、主動地參與到教學(xué)中來。二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔，數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱，具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時具有一定的難度。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境,讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)踐操作,更利于學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些紙張和剪刀，課上讓學(xué)生親自動手，剪出幾個三角形，讓學(xué)生求出這些三角形的內(nèi)角和。有的學(xué)生用量角器量出三個角

5、的度數(shù)，加在一起求出了內(nèi)角和；有的學(xué)生把三角形的三個角剪下來拼在一起，組成了一個平角，而求出了三角形的內(nèi)角和……學(xué)生親自動手操作，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，得出三角形內(nèi)角和是180度。這樣的操作情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在動手的同時積極動腦，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，做中學(xué)。這樣學(xué)生對主動構(gòu)建所學(xué)到的知識理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果事半功倍。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生

6、動具體的情境屮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！睆膶W(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，同時讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識來解決生活中的問題，可以讓學(xué)生享受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，從而內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。我們農(nóng)村小學(xué)沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具,但我們有著豐富的教學(xué)資源，我們農(nóng)村教師應(yīng)該有意識地將這些“鄉(xiāng)土”資源幵發(fā)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)的無處不在。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)

7、和相應(yīng)的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進(jìn)行教學(xué)。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)生熟悉的問題情景，遠(yuǎn)比教師將情景圖改變成應(yīng)用題，更能喚起學(xué)生思考的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)各種情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。