語文課堂因“趣”而“活”

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1、語文課堂因“趣”而“活”摘要：本文主要探討了語文課堂如何激發(fā)學生的學習興趣，從而使我們的語文課堂形成良性互動，提高語文教學質(zhì)量。關鍵詞：語文課堂；興趣；學生盧梭在《愛彌爾》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你的東西?！痹谡n堂教學設計中創(chuàng)設豐富的教學情景，做到課前“激趣”，課中“持趣”，課末“增趣”，營造一個充滿“磁性”，吸引學生學習興趣的課堂環(huán)境，語文課堂自然就“活”起來了。一、課前導入──激起興趣成功的語文課是從課前導入開始的，一個成功的導入可以激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的強烈求知欲望，讓學生產(chǎn)生強烈的學習動力。當學生高高揚起求知的風帆，啟開學習的航船時，一堂成功的語

2、文課就開始了。學生不同，課文不同，導入的方式也不同。有故事導入，提問激趣引入，設置懸念，欣賞歌曲引入，創(chuàng)設情境引入，談話引入等。無論何種方法，能激起學生的興趣，目的就達到了。1.采用談話方式激趣引入。《明天不封陽臺》一課為例：同學們談一談家中的陽臺有什么作用，再問：如果叫你明天封了家中陽臺，你愿不愿意？板書《明天不封陽臺》，（眾生皆笑）笑聲起處，一堂有趣的語文課就開了個好頭！接著，可引出思考，同學們不愿封了自家的陽臺，都有理由，作者不封陽臺卻是為什么？作者這樣寫，想告訴大家什么呢？大家閱讀后發(fā)表自己的意見。自然就直奔課文的主題而去了。2.巧設懸念激趣引入。以《十三歲的

3、際遇》為例：同學們，你們現(xiàn)在有多少歲了？（老師有點明知故問，學生們有點納悶：老師這是干什么呢？但還紛紛搶答。）你們十三歲剛讀初中，而有一個女孩子在她十三歲時已經(jīng)上北京大學了，真是一個奇跡呵！大家想不想知道她的傳奇經(jīng)歷呢？(用對比反差來激起學生的求知欲望，學生的味口也早已被吊了起來)都來了興趣，這課也就成功了一半。3.音樂激趣引入。如上蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》，用音樂引入，讓學生在悠揚的音樂聲中體驗詩中的情境，進入學習理解詞的主旨及思想情感。4.有時可用迷語激趣引入。如教授《松鼠》這一課時，可用猜迷語的方式來激趣引入：“同學們想不想猜一下迷語嗎？”(自然都想啦！)“

4、身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當棉襖，白天睡大覺，晚上樹上跑。”學生七七嘴八舌地猜了起來。學生的情趣一下子被調(diào)動了起來。課堂激趣引入的方式當然不僅是這四種。教師精心設計富有創(chuàng)意的、富有趣味的導入，激發(fā)學生學習的熱情，拉近了學生與文本的距離，使學生興趣盎然地進入到課文學習中，猶如在學生與文本之間搭起一座溝通的橋梁，它的作用很大。二、上課過程──保持興趣輕松進入課堂學習后，如何使學生保持較高的學習興趣，深入理解課文，領悟課文表達的情感呢？持趣方法一：讀法靈活多樣閱讀與朗讀在語文教學中是必不少的。在實際教學過程中，讀法的設計因課文的不同而靈活多變。對于內(nèi)容較長的課文，我采用讓

5、學生快速默讀的方法，當然，得用心調(diào)動他們的積極性，如采用競賽的辦法，讓學生比一比，看誰在最短的時間內(nèi)從文本中獲取的信息比較多，以此激發(fā)學生的學習興趣。對于篇幅較短語言優(yōu)美的課文，可采用教師范讀，聽錄音朗讀，學生比賽朗讀等形式進行。讓學生讀，要引導他們讀出特色，要有特色，學生就必須理解課文。對于內(nèi)容有趣的課文，可采用分角色來朗讀。如《皇帝的新裝》，學生略顯稚嫩但不失原味的朗讀，讓全班同學都哈哈笑樂了，在笑聲中，他們懂得了皇帝的愚蠢、小孩的天真。有一次，筆者給一個小組讀完了，全班同學覺得還不過癮，又給二個小組讀，就這樣全班同學在愉悅的朗讀中快樂地過了一堂課。感情深沉的課文

6、，可采用先品其味，然后通過朗讀來詮釋。如《人琴俱亡》一課，王子猷猜測弟弟去逝后，說了這樣一句話：“何以都不聞消息，此已喪矣！”語了不悲，都不哭。奔喪睹琴不調(diào)后，情不自禁悲嘆：“子敬子敬，人琴俱亡?！蓖纯蘖撕芫?，幾乎要昏死過去。先讓學生用心體味王子猷內(nèi)心悲傷的情感，然后以朗讀來把自己的理解表現(xiàn)出來，并闡明為什么用這樣的語調(diào)來讀，再讓其他同學對他的朗讀進行評價，這樣全班在濃濃的探究氛圍中興致盎然地學習，其樂融融！持趣方法二：巧設提問為了讓學生深入理解課文，語文課堂的提問非常重要。有些教師的課堂很乏味，有時主要原因就是提問過于簡單，學生都不必動腦就可回答出來；或者是答案就在

7、提問中，都不需要思考；有的老問“是不是”，學生二選一，百分之五十的命中率，想叫他們有興趣，難！在課堂上如何通過提問來使學生保持興趣呢？筆者是這樣做的：把提問的權交給學生。新課標提倡“自主、合作、探究”，學生在預習的過程中肯定有自己不能理解、不能解決的問題，這時，在課堂上可讓學生把自己的問題提出來，然后，讓學生論解決。教師的提問要既切題又巧妙。如上《甜甜的泥土》時，在學生通讀全全文后，筆者提了這樣一個問題：“你們看完課文，對小亮母子的遭遇，你的心情怎樣？為什么？”“心情”是引入主題，小亮與母親的遭遇，誰不同情呢？“為什么？”就是讓他們?nèi)ヌ骄俊l(fā)現(xiàn)課文的