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《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用探微》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用探微 【摘要】閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教?W的重要組成部分，在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育思想得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可，語(yǔ)篇分析理論作為一種有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，逐漸受到越來(lái)越多英語(yǔ)教師的關(guān)注和青睞?；诖耍疚膰@著大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用這一中心論點(diǎn)，先淺析了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論的意義，并從四個(gè)方面詳細(xì)闡
2、述了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用策略?！ 娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用探微 語(yǔ)篇分析理論是指在分析文章時(shí)，從宏觀的角度出發(fā)，將文章作為一個(gè)基本單位，了解文章的文化背景，把握文章的體裁、結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章整體分析段落與段落之間、句子與句子之間的銜接和連貫手段。與以往的細(xì)碎分析文章、學(xué)習(xí)其中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)不同，語(yǔ)篇分析理論強(qiáng)調(diào)的是從整體上分析理解，以分析文章的語(yǔ)境、體裁結(jié)構(gòu)、銜接連貫手段為主要內(nèi)容，最終達(dá)到對(duì)文章更全面、更深入、更準(zhǔn)確的理解的學(xué)習(xí)目的。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在一些諸如過(guò)度注重翻
3、譯講解、忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)方式陳舊單一等問(wèn)題，既不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，也不能有效提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。這就意味著大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，嘗試應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展?！ ∫?、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.過(guò)度注重翻譯講解。很多大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱教學(xué)過(guò)程中，重視英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和文章翻譯講解，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)單詞、掌握語(yǔ)法的使用方法、能讀通理解英語(yǔ)閱讀文章，才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師將閱讀教學(xué)課堂的大部分時(shí)間花費(fèi)
4、在翻譯講解中，以至學(xué)生缺乏對(duì)文章背景、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨等方面的思考和把握?！ ?.忽視學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響，一些大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生的主體地位，采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方法，單向向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)。往往是教師占據(jù)課堂中的大部分時(shí)間講解，然后抽出一點(diǎn)課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生課下自行溫習(xí)等，忽視了學(xué)生的想法和感受，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量較差。 3.教學(xué)方式陳舊單一。在以往的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少英語(yǔ)教師多年的教學(xué)方式都是“
5、領(lǐng)讀單詞―翻譯課文―分析語(yǔ)法”，教學(xué)方式陳舊單一，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在講臺(tái)上旁征博引舉例分析，滔滔不絕地跟學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生在下面聽(tīng)的昏昏欲睡，注意力不集中，不能準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)，也不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)?！ 《?、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論的意義 1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論，教師需要轉(zhuǎn)變以往的單向教學(xué)模式，去引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解把握。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂不再是教師的“一言堂”，英語(yǔ)教師也不再是一個(gè)“灌輸者”，而是一個(gè)“
6、引導(dǎo)者”和“參與者”，在幕后推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中的主體地位，提高學(xué)生自身的存在感和被重視感?！ ?.提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造活躍良好的課堂教學(xué)氛圍，有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量?！ ?.發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。在語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體到局部、再?gòu)木植康秸w的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程
7、中，遇到較難理解的句子或含義時(shí)，通過(guò)理解文章的主旨大意，再將這些較難理解的內(nèi)容還原到文章的具體段落中，進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解和宏觀把握，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。 4.培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。眾所周知，要真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不僅需要掌握語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法，而且需要了解語(yǔ)言深層次的文化價(jià)值和文化內(nèi)涵。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論，教師能夠有意識(shí)地滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解其文化背景
8、和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地體會(huì)西方國(guó)家溝通思維方式，更好地克服語(yǔ)言障礙，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)?！ ∪⒋髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用策略 根據(jù)語(yǔ)篇分析理論的概念和內(nèi)涵，教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，明確“以生為本”的教學(xué)理念，先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，然后閱讀標(biāo)題和內(nèi)容，
