關(guān)于語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、關(guān)于語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[論文摘要]語篇分析理論是指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的理論。語篇分析理論的應(yīng)用助于學(xué)生閱讀主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握語言的交際能力有效地提高語言技能，同時(shí)增強(qiáng)了文化意識(shí)。因此本文分別從閱讀意識(shí)、篇章層次、句子層次及詞匯層次四個(gè)方面將語篇分析理論應(yīng)用到教學(xué)中并加以分析?！　論文關(guān)鍵詞]語篇分析；大學(xué)英語閱讀教學(xué)；語言技能；文化意識(shí)　　自20世紀(jì)60年代中期以來，語言學(xué)界對(duì)語篇分析理論進(jìn)行了深入的探討，語篇分析也作為一門新興的學(xué)科開始出現(xiàn)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，圍繞語篇分析進(jìn)行了一系列研究并取得了豐碩的成果，這一理論也越來越廣泛地被應(yīng)用到指導(dǎo)大

2、學(xué)英語閱讀教學(xué)中來。語篇的英語術(shù)語為“discourse”，是實(shí)際使用的語言單位，從形式上看，語篇可以是一個(gè)詞、一個(gè)詞組、一個(gè)單句、一個(gè)復(fù)句、一個(gè)句群、一個(gè)段落、一篇文章甚至是一部作品。盡管語篇在形式上可以表現(xiàn)為詞語和句子，但語篇與詞語和句子是具有本質(zhì)不同的，詞語和句子是語言的結(jié)構(gòu)單位，語篇是語言的使用單位，其中各成分之間在形式上是銜接(Cohension)的，在語義上是連貫(Coherence)的。此外從功能上看，語篇還是一種交際行為。而語篇分析的英語術(shù)語為“DiscoumeAnalysis”，其是以篇章為基本單位，既重視語言點(diǎn)也重視語篇的整體結(jié)構(gòu)，從篇章的整體出發(fā)，對(duì)語篇的主題

3、、結(jié)構(gòu)以及文體進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)篇章所涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)的其它知識(shí)也給予足夠重視。因此將語篇分析理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是十分必要的?！　∫?、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀　　首先，學(xué)生在大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中只注重詞和句子的表層語言學(xué)習(xí)，而忽略了深層理解能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于把學(xué)習(xí)停留在表層意義的理解上，即辨析詞義、分析句子語法結(jié)構(gòu)和理解長(zhǎng)難句等。學(xué)生將過多的注意力停留在細(xì)節(jié)上，導(dǎo)致不能良好地把握住閱讀材料的重點(diǎn)，只重視句子忽略了篇章，只重視準(zhǔn)確而忽略了流利，只重視質(zhì)量而忽略了數(shù)量。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)缺乏綜合理解，在運(yùn)用所攝取的信息時(shí)被動(dòng)不靈活，閱讀技巧

4、掌握不平衡，知識(shí)面窄，分析能力差，對(duì)篇章的銜接、連貫和組織結(jié)構(gòu)等缺乏必要的了解，很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合型英語人才的需求，也難以提高自身的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力。其次從教師層面來看，教學(xué)方法滯后呆板，評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)落后。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一般就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所要求篇目的文章的閱讀。之后教師將會(huì)花大量的時(shí)間對(duì)詞匯及語法問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。結(jié)果學(xué)生在教學(xué)中看到的不是整篇文章而是一個(gè)個(gè)被割裂開的句子，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章的整體思想及深層語義結(jié)構(gòu)。這種教師傳授、學(xué)生記錄的模式使師生間缺乏交流，學(xué)生很容易感到乏味并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外評(píng)價(jià)模式落后、單一也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不

5、佳的重要因素。在目前的閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)教師衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)尺僅僅是做練習(xí)過程中對(duì)與錯(cuò)的比例，而不是對(duì)原文整體的理解水平。這種單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)既缺乏客觀性也有失準(zhǔn)確，不利于學(xué)生在閱讀中對(duì)文章內(nèi)容的深入挖掘，更談不上文化層面的理解，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展?！　《⒄Z篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用4　　將語篇分析理論引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)，將會(huì)從根本上改變目前英語教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，進(jìn)而產(chǎn)生一些積極的效果?！　．有助于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)　　在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上，課堂模式是以老師為主體的“一言課堂”，老師是課堂上的權(quán)威，是篇章的講述者、文

6、本的解釋者。而學(xué)生大多扮演的是傾聽者的角色，進(jìn)行著被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)。語篇分析理論的引人將極大地改變課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀。語篇教學(xué)是從對(duì)全文的理解入手，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)捕捉重要的語言線索，先對(duì)所閱讀的篇章形成一個(gè)總體的印象，然后逐段進(jìn)行語言檢索找出重要信息進(jìn)行表層理解，最終來解釋作者的意圖和立場(chǎng)，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的深層理解。在這個(gè)過程中，教師起的只是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，學(xué)生則在閱讀中積極參與主動(dòng)思考，進(jìn)行著能動(dòng)的思維活動(dòng)。沒有學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的宏觀參與、解讀和接受，閱讀理解也就不復(fù)存在。學(xué)生在語篇分析教學(xué)法的指導(dǎo)下，積極利用所學(xué)知識(shí)去感受、欣賞和創(chuàng)造語言的美，提高語言能力、理解能力、思

7、維能力、欣賞能力、批判能力和綜合創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性了解文章的背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)，包括賞析文章深層的文學(xué)思想、寫作手法和作者的思維模式，和作者進(jìn)行積極雙向交互活動(dòng)。由此可見，靈活地運(yùn)用語篇教學(xué)法不但有助于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，還能讓他們收獲閱讀能力這筆終生的財(cái)富?！　?．有利于學(xué)生掌握語言的交際能力，有效地提高語言技能　　交際能力可以分為兩種：一種是狹義的交際能力，是指社會(huì)交際能力；另一種是廣義的交際能力，是指能夠用語言交流思想、獲取信息、傳遞信息和社會(huì)交際等多