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1、淺談如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力 摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要摒棄以往教師教、學(xué)生學(xué)的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。該文對(duì)如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作了詳細(xì)闡述，主要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑兩方面進(jìn)行分析?！ ￡P(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)主觀能動(dòng)性 中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0242-02 我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會(huì)需求來(lái)看，應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的社會(huì)人才，靈活性很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)科更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)；從
2、學(xué)生自身發(fā)展的需求來(lái)看，不能只停留在幫助他們成為大學(xué)生。斐斯泰洛齊認(rèn)為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類(lèi)從動(dòng)物的惡性特征中解放出來(lái)的進(jìn)程變得極為遲緩”。這就意味著在英語(yǔ)教學(xué)中，必須提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的?！ ?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略 英語(yǔ)作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，其英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的同時(shí)，能夠?qū)W以致用，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和開(kāi)拓進(jìn)取的能力。英語(yǔ)教學(xué)不能只是進(jìn)行單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等的教學(xué)，只注重傳授知識(shí)，而不傳授知識(shí)本身所具有的文化，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就不能很好地發(fā)揮、所以
3、，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在完成本節(jié)課所教授的內(nèi)容外，留下一部分時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮＼自我展示的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，將“要我學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下內(nèi)容從三個(gè)方面，即改變教師的觀念、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生自我教育，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。 1.1改變教師的觀念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提 守舊的教育觀念是，在課堂上，教師實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”，按照書(shū)本的內(nèi)容，一字一句地教給學(xué)生，不管學(xué)生是否接受，教師只是一味地“灌”，這種教育模式學(xué)生的地位徹底被忽視。長(zhǎng)期的應(yīng)試教
4、育也使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)書(shū)本，只是為了最終的一張?jiān)嚲怼Ｒ岣哂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，要對(duì)教師和學(xué)生的現(xiàn)狀做改變，首先，對(duì)于教師而言，在課堂上，要盡可能留出一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由地交流，自由地發(fā)揮，對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要能大膽提出。對(duì)于學(xué)生而言，要能夠在課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)可以認(rèn)為是一項(xiàng)語(yǔ)言技能，這項(xiàng)技能的形成必須要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不單單是詞、詞組、句子、語(yǔ)法等，語(yǔ)言與社會(huì)知識(shí)息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也可以豐富自身的社會(huì)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在
5、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的相互性。只有學(xué)生能夠具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，才能提高自身的語(yǔ)言技能，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力?！ ?.2優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)是自主學(xué)習(xí)的保障 （1）給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都渴望成功，成功感是一種美好的情感體驗(yàn)，如果能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，可以從內(nèi)心激發(fā)他們??烈的求知欲。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的情境，情境的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度水平。在練習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生肯定的同時(shí)，要能夠給予其鼓勵(lì)。學(xué)生通過(guò)情境的學(xué)習(xí)，也是認(rèn)識(shí)自我、突破自我、突破心理障礙的一個(gè)過(guò)程。 ?。?）進(jìn)行
6、分層教學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所不同，所以教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，分層次教學(xué)只是為了使學(xué)生提高自身的語(yǔ)言水平，而不是有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好一些的學(xué)生，可以讓其將該堂課的課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，這些學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容，并將其進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，最終進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于學(xué)習(xí)程度稍微差一些的學(xué)生，要讓其進(jìn)行反復(fù)的朗讀，最終能夠?qū)⑵浔诚聛?lái)，從中積累詞匯量，鍛煉語(yǔ)感，雖然這樣可以使他們的口語(yǔ)組織能力下降，但是文章內(nèi)容能夠流利地背誦下來(lái)，日積月累，口語(yǔ)組織能力就會(huì)逐漸提升。在進(jìn)行分層次教學(xué)中，在照顧局部的同時(shí)要能夠顧及全面，這樣才能提
7、高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！ 。?）使用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，是面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該能合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。高中的學(xué)生，性格日漸成熟，總想把自己最好的一面展示給周?chē)瑢W(xué)，但是對(duì)于突如其來(lái)的挫折或壓力，他們的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生極大的波動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)和肯定為主，然后再針對(duì)其問(wèn)題提出合理的解決辦法，態(tài)度要委婉。有效的評(píng)價(jià)，沒(méi)有任何的目的性，而是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也可以采取延遲評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師不要當(dāng)下就評(píng)價(jià)，留給學(xué)生一個(gè)充分想像的空間，然后再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的
8、能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性?！ ?.3指導(dǎo)學(xué)生自我教育是自主學(xué)習(xí)的必需 其一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)，任何人都有進(jìn)行教育的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
