基于就業(yè)心理特征的高職院校就業(yè)指導(dǎo)對策探析

《基于就業(yè)心理特征的高職院校就業(yè)指導(dǎo)對策探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、基于就業(yè)心理特征的高職院校就業(yè)指導(dǎo)對策探析摘要:面對就業(yè),很多高職院校畢業(yè)生表現(xiàn)出焦慮、恐慌和茫然,他們強(qiáng)調(diào)自我,但又信心不足急需對他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。要構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系,分階段開展好擇業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo),并在學(xué)生管理以及社會實(shí)踐中以準(zhǔn)職業(yè)人的行為規(guī)范要求學(xué)生?！　￡P(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)生;就業(yè)心理;就業(yè)指導(dǎo)　　高職院校學(xué)生的就業(yè)問題是整個(gè)大學(xué)生就業(yè)問題中的重要部分。如何提高高職院校學(xué)學(xué)生的就業(yè)能力即使理論認(rèn)知問題,更是實(shí)踐問題。筆者認(rèn)為,應(yīng)該在分析高職院校學(xué)生就業(yè)心理的基礎(chǔ)之上,構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系,再發(fā)揮學(xué)生工作者在就業(yè)指導(dǎo)中的作用,從而有效

2、提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力?！　?高職院校學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)　　高職院校學(xué)生與一般高等學(xué)校學(xué)生的就業(yè)心理特征既有相同之處,又有顯著區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下三方面:　　首先,焦慮、恐慌、茫然。相當(dāng)一部分高職院校畢業(yè)生在面對就業(yè)時(shí),一方面擔(dān)心面對與大學(xué)本科生、研究生競爭,另一方面,又不愿與中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生同臺競爭,加之對就業(yè)政策一知半解,對就業(yè)信息捕風(fēng)捉影,導(dǎo)致對未來缺乏信心,心存顧慮,表現(xiàn)出憂慮不安和茫然?！　∑浯?以自我為中心,強(qiáng)調(diào)自我。相當(dāng)一部分畢業(yè)生以“自我”為中心,不能正確對待理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,面對就業(yè)時(shí)往往抱有不切實(shí)際的幻想,只關(guān)注收入、待遇,是否會

3、加班。很少考慮社會和用人單位的需要,缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感,最終會失去很多就業(yè)機(jī)會?！　≡俅?自信不足,心理素質(zhì)較差。高職院校畢業(yè)生相對于大學(xué)畢業(yè)生年齡稍小,綜合能力相對薄弱,他們對外界的環(huán)境抱有畏懼心理,缺乏大膽嘗試的勇氣。有時(shí)不自覺地放棄面試機(jī)會,或在面試時(shí)不能全面展示自我,因而不被用人單位錄用,如此反復(fù),使自信心受挫?！　?構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系　　理論來源于實(shí)踐而指導(dǎo)實(shí)踐。職業(yè)指導(dǎo)課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建要建立在對于高職院校學(xué)生不同培養(yǎng)階段特征的認(rèn)識之上?！　Ω呗氃盒W(xué)生不同培養(yǎng)階段的一般認(rèn)識　　面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)等問題,很多

4、高職院?；旧隙即嬖谥J(rèn)識上的失誤和行動上的滯后:就業(yè)指導(dǎo)被視作學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié),從屬于教學(xué)活動,安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期,這顯然不能在提高學(xué)生未來工作能力、調(diào)整就業(yè)方向、等許多重要方面提供有效幫助。就業(yè)指導(dǎo)是貫穿高職三年生活始終的系列性工作,需要盡早抓起,以便學(xué)生能夠及早根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,適應(yīng)未來的社會需要?！　⊥ㄟ^兩年的就業(yè)指導(dǎo)工作,筆者認(rèn)為,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從新生進(jìn)校那一天開始。就業(yè)指導(dǎo)的具體內(nèi)容,包括幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)觀指導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)等方面,貫穿于在校學(xué)習(xí)期間的全過程,并分階

5、段、分層次、多形式進(jìn)行。　　對于新生的就業(yè)指導(dǎo),要結(jié)合入學(xué)的專業(yè)思想教育,主要進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)和修身養(yǎng)成教育,讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系,了解職業(yè)演化、發(fā)展、分類及職業(yè)對人的素質(zhì)的要求。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,盡快適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活,樹立牢固的專業(yè)思想,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、注意個(gè)人修養(yǎng)的良好習(xí)慣,使學(xué)生入學(xué)一開始就清醒地認(rèn)識到,在就業(yè)問題上大學(xué)不是保險(xiǎn)箱,而是新一輪競爭的開始?！　τ诙昙墝W(xué)生,可通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo),使其對涉及就業(yè)的相關(guān)知識和技能有一個(gè)全面的了解,從而引導(dǎo)他們完善自己,扎扎實(shí)實(shí)打好專業(yè)基礎(chǔ),建立合理的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)科

6、學(xué)的思想方式,鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力。突出就業(yè)觀教育,引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想,幫助他們根據(jù)各自個(gè)性特點(diǎn)確定職業(yè)發(fā)展方向,設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃,進(jìn)一步拓寬知識面,有針對性的提高各方面的能力?！　Υ笕膶W(xué)生,重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)政策、方針的宣傳和形勢宣傳,開展擇業(yè)技巧技術(shù)指導(dǎo),使其做好擇業(yè)心理的準(zhǔn)備與調(diào)試。同時(shí),提供大量就業(yè)信息,鼓勵學(xué)生積極參加各種形式的“雙選”活動,及時(shí)擇業(yè),愉快地走上工作崗位?！　≌n程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想和實(shí)施過程　　職業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建應(yīng)把握以下指導(dǎo)思想,并主要經(jīng)過擇業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)重要階段?！　?1)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想。其一,實(shí)

7、用性與針對性相結(jié)合。課程實(shí)用性內(nèi)容不僅需要有理論的分析,更要有思想的培育;既有實(shí)驗(yàn)操作,又有現(xiàn)實(shí)案例。課程體系要避免面面俱到,無所不包,也要避免只注重某幾個(gè)問題或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。課程內(nèi)容的針對性是實(shí)用性的進(jìn)一步深化。在實(shí)用的基礎(chǔ)上,有針對性地對高職學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和做人、職業(yè)理想、求職、創(chuàng)業(yè)等問題進(jìn)行剖析、指導(dǎo)。其二,系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合。內(nèi)容體系的系統(tǒng)性主要指職業(yè)指導(dǎo)課程完整、有序地貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,它不僅要求每個(gè)年級的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體,而且要求各年級指導(dǎo)內(nèi)容要互銜接、相互促進(jìn)。階段性是逐步完成職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求。具

8、體指在每個(gè)年級實(shí)施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問題。要求