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《新課程改革與教師思維方式的轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程改革與教師思維方式的轉(zhuǎn)變摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式由于其先在的教學(xué)目標(biāo)、固定的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)選的教學(xué)方法、預(yù)成的教學(xué)情境而阻礙了新課程的實(shí)施。這就需要教師轉(zhuǎn)變思維方式,以過程思維、突現(xiàn)思維和非線性思維指導(dǎo)課堂教學(xué)。新思維方式的形成和發(fā)展需要教師自身、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育管理部門的共同努力?! £P(guān)鍵詞:課程改革;思維方式;轉(zhuǎn)變 :G630:A:1003-2851(2011)03-0053-02 基礎(chǔ)教育課程改革在繼承傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上,更加注重對人的全面培養(yǎng)。無論課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的編排,還是學(xué)習(xí)方式的改變、評價體系的建立,都充分體現(xiàn)了對作為
2、個體的人的尊重。廣大教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的、與新課程不適應(yīng)的思維方式,逐步形成新的思維方式以適應(yīng)當(dāng)前的課程改革和培養(yǎng)新型人才的需要?! ∫?、傳統(tǒng)思維方式的不適應(yīng)性 傳統(tǒng)思維方式指導(dǎo)下的課程邏輯具有確定性、課程旨趣具有基礎(chǔ)性、教學(xué)模式具有認(rèn)同性,教學(xué)評價具有篩選性。在這種課程思維方式指導(dǎo)下的教師教學(xué)思維方式也必然具有一定的“預(yù)成性”?!邦A(yù)成性”思維方式從對對象的存在狀態(tài)的觀點(diǎn)來看,表現(xiàn)為實(shí)體性;從其對對象的運(yùn)動狀態(tài)的觀點(diǎn)來看,表現(xiàn)為規(guī)律性;從其對事物之間或事物內(nèi)部各要素之間的關(guān)系的觀點(diǎn)來看,表現(xiàn)為線性;從其對發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)來看,表現(xiàn)為結(jié)果性;從其采用的認(rèn)識
3、方法來看,表現(xiàn)為抽象性。具體而言,傳統(tǒng)思維方式指導(dǎo)下的教學(xué)表現(xiàn)出如下特征?! 。ㄒ唬┫仍诘慕虒W(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教師對于教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的反映。它直接制約著教學(xué)活動的方向和水平,影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)思維下,教師根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定,在教學(xué)活動發(fā)生之前或教學(xué)情景之外就設(shè)定目標(biāo),教學(xué)僅僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和途徑。 ?。ǘ┕潭ǖ慕虒W(xué)內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué)思維下,教學(xué)的內(nèi)容是事先規(guī)定的,一般是固定不變的。教師對教材的分析只關(guān)注教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及考試要點(diǎn);注重顯性教材的運(yùn)用,忽視隱性教材的挖掘和利用。學(xué)生基本無權(quán)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工和改造,只
4、有接受既定知識的義務(wù)?! 。ㄈ╊A(yù)選的教學(xué)方法 教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)思維指導(dǎo)下,教學(xué)方法的設(shè)計主要考慮教師教的方法,對學(xué)生學(xué)的方法關(guān)注不多。教學(xué)方法的選擇僅僅是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑而已?! 。ㄋ模╊A(yù)成的教學(xué)情境 傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指引下,在教學(xué)活動開展之前首先設(shè)計教學(xué)情境,并在課堂教學(xué)中有步驟、有計劃地進(jìn)行?;静豢紤]課堂上可能的突發(fā)狀況,或者根本不允許“意外”情況的發(fā)生?! ∵@種表現(xiàn)為“預(yù)成性”的傳統(tǒng)教學(xué)思維方式與新課程改革存在著明顯的不適應(yīng)。我國基礎(chǔ)教育新課程改革明確強(qiáng)調(diào),改變課程過于注重知識傳授的傾
5、向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能;改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而傳統(tǒng)“預(yù)成性”的教學(xué)思維方式強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生進(jìn)行外部的控制和塑造,重視經(jīng)驗(yàn)的簡單傳承和知識的被動掌握,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因和個性的自由發(fā)展。它
6、忽視了教學(xué)的復(fù)雜性,抑制了學(xué)生的主觀能動性,否定了教學(xué)中的動態(tài)生成性。于是,學(xué)生的思維被禁錮,教學(xué)的創(chuàng)造性被抹殺,學(xué)生的認(rèn)識和思維變得僵化,生命活力受到壓制?! 《⑦m應(yīng)新課程的思維方式 新課程在重視學(xué)生知識獲得的同時更加關(guān)注人的培養(yǎng),關(guān)注知識獲得的過程。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“預(yù)成性”的教學(xué)思維方式?!吧尚浴彼季S具有重過程而非本質(zhì),重關(guān)系而非實(shí)體,重創(chuàng)造而反預(yù)定,重個性、差異而反中心、同一,重非理性而反工具理性,重具體而反抽象主義的特征。因而,“生成性”思維方式適應(yīng)了新課程改革的需要。具體而言,適應(yīng)新課程改革,教師應(yīng)形成過程性、突現(xiàn)性和非線性的思
7、維方式?! 。ㄒ唬┻^程思維 恩格斯曾經(jīng)說過:“世界不是一成不變的事物的集合體,而是過程的集合體,其中各個似乎穩(wěn)定的事物以及它們在我們頭腦中的思想映像即概念,都處在生成和滅亡的不斷變化中。”教學(xué)是培養(yǎng)人的活動,教學(xué)活動本身就是一個過程,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步完成的。在教學(xué)中,學(xué)生是“整體”的人,教學(xué)的過程是由多主體、多環(huán)節(jié)等共同構(gòu)成的有機(jī)整體,教學(xué)的效果是多因素共同交互作用的結(jié)果。因此,只有把教學(xué)活動作為整體,用過程思維方式來進(jìn)行分析,才能真正認(rèn)識和理解教學(xué)活動。在進(jìn)行教學(xué)活動時,也必須運(yùn)用過程思維方式,從整體性觀念出發(fā),分析和把握教學(xué)
8、過程中各個要素的關(guān)系,才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化?! 。ǘ┩滑F(xiàn)思維 教學(xué)活動作為一個過程,其