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《教師角色轉(zhuǎn)變與新課程改革》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、教師角色轉(zhuǎn)變與新課程改革從新課程改革的六項具體目標(biāo)來看，教師應(yīng)該一改“一言堂”和全面包辦代替的教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，完成各種角色的轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)新課程改革的需要?！ ∫?、由傳統(tǒng)知識傳授型向新課程下知識引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色只是教者，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程本身包含的素質(zhì)教育內(nèi)容未被發(fā)掘出來，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱與考試制度在一定程度上扼殺了教師因勢利導(dǎo)和因材施教的教學(xué)機會。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，照本宣科、條條框框的教學(xué)方式勢必要被淘汰，取而代之的將是具有敏銳觀察力和強烈的感召力的，善于
2、質(zhì)疑的，引發(fā)學(xué)生思考的，具有獨立解決問題能力的創(chuàng)造型教師。教師將由事件的重述者和經(jīng)驗的傳遞者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者和協(xié)。當(dāng)學(xué)生迷路的時侯教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，應(yīng)把精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，綜合能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的中心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。 二、由傳統(tǒng)教育專制型向新課改下教育交流型轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是權(quán)威式或管制式的教育教學(xué)和管理，是用硬性的要求和劃一的標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生
3、的優(yōu)良。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生成了被動的“填鴨”，課堂成了“滿堂灌”、“一言堂”，一切由教師說了算。有這樣的比喻“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，“一桶水”強調(diào)教師要有足夠的知識含量和能力儲備，學(xué)科知識的有效傳遞（很講究“倒”的過程和方式）。不足之處，是把學(xué)生當(dāng)知識的容器，把“教”與“學(xué)”變成了簡單的“倒給”，傳遞內(nèi)容單一（只有水），忽視了教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造成分。教師整天忙得不亦樂乎、疲憊不堪，而學(xué)生這一大批極其寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費，教師則由于寡不敵眾而處于非常尷尬的境地。 教育交流型教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營
4、造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，加強師生交往，增強思考，自然地能獲得某種感悟和理解。只有具有了和諧的教學(xué)氛圍，師生之間在相互平等的前提下，才有可能出現(xiàn)不同的看法和理解，只要學(xué)生有創(chuàng)造的火花，哪怕是一瞬不夠全面，都要肯定和鼓勵，讓學(xué)生有一種經(jīng)常性的成功感，這不僅不會導(dǎo)致師生之間的相互對立，反而會促成對話，促成雙方的相互溝通，并在一種和諧的氣氛中，最終達成雙方的“和解”而非“一致”。成功的師生對話，才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交
5、流，建立親密的合作關(guān)系，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。 三、由傳統(tǒng)專科型教育理念向新課改下通識型教育理念轉(zhuǎn)變 通識教育是西方的一種教育理念，早在100年前由美國的博卡德教授提出，其思想起源于古希臘的“自由教育”，在20世紀(jì)末才形成一股聲浪巨大的教育思潮。所謂通識教育，它的基本原則是文理滲透，各學(xué)科彼此交融，并不是各門學(xué)科知識的簡單拼湊，而是立足于學(xué)生所修的專業(yè)，以專業(yè)為出發(fā)點，確定通識教育的內(nèi)容和方式，并根據(jù)學(xué)科之間內(nèi)在的自然聯(lián)系，使通識教育同專業(yè)教育有機結(jié)合起來，并能在一定程度上打破學(xué)科壁壘，加強學(xué)科間的聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)起來不
6、覺得與將來的職業(yè)無關(guān)，就會刺激學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。因此，能不斷更新知識的通識型教師才能真正幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也才能在全民終身教育的大潮中發(fā)揮重要作用。 因此，教師首先要具有廣博的學(xué)科知識基礎(chǔ)和優(yōu)秀的邏輯模式。所謂學(xué)科知識基礎(chǔ)是指教師掌握的知識面不能限于自己的“專業(yè)”之中，在知識分類越來越細化的今天，如果教師只重視“專業(yè)知識”，將自己陷于某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域是很難有思維的開闊性、發(fā)散性、多元性的。因此，教師應(yīng)摒棄學(xué)科“門戶之見”，滲透兼容、互補合作，主動加強對各學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和滲透的理解，多角度開
7、拓思維，全方位系統(tǒng)掌握各學(xué)科知識?！ ∑浯危诮處熕@得的知識中，還要形成知識的邏輯結(jié)構(gòu)之魂——知識的融會貫通，即通識性。且不能將之與通才教育混為一談，誤以為通識就（下轉(zhuǎn)52頁）（上接20頁）是通才，就是多才多藝。其實，通識的要義在于強調(diào)“識”與“通”，即見識與智慧的融會貫通。相融相通，才有創(chuàng)新火花激發(fā)，不會創(chuàng)新、因循守舊，只能是書呆子。通識教育要求學(xué)生能用一門或多門學(xué)科的綜合知識全方位、多角度地去認(rèn)識社會，形成整體觀或系統(tǒng)觀。這就要求教師在課堂教學(xué)中善于抓住知識的“延伸點”，開展學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系或跨學(xué)科知識間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維，培
8、養(yǎng)學(xué)生的理解、運用、分析、綜合的通用性能力，建立發(fā)散性的、全方位的、開放式的教學(xué)模式。 綜上，新課程改革已經(jīng)從多元化、多維次的空間對教師的能力與思維提出了挑戰(zhàn)。所以教師只能盡早地、盡快地完成多方面的角色轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新
