地方高職院校專業(yè)群建設(shè)的問題和策略創(chuàng)新

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1、地方高職院校專業(yè)群建設(shè)的問題和策略創(chuàng)新專業(yè)是高職院校辦學(xué)方向和特色的具體體現(xiàn)，是構(gòu)成高職院校核心競爭力的關(guān)鍵要素。專業(yè)群建設(shè)作為示范性高職院校建設(shè)的重要任務(wù)，也逐漸成為地方高職院校提高核心競爭力、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的重要推動(dòng)力。伴隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，地方高職院校經(jīng)過十年的快速發(fā)展，高職專業(yè)得到了很大的發(fā)展，但是高職專業(yè)群建設(shè)相對滯后，影響了地方高職院校的質(zhì)量提高與快速發(fā)展。一、專業(yè)群的概念對高職教育來說，專業(yè)群是由一個(gè)或幾個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的專業(yè)作為核心專業(yè)，專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科相同或相近，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

2、條件相同或相近，職業(yè)崗位鏈條相近或相關(guān)等具有共享性的幾個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集合。我國2004年公布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅(jiān)持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則”進(jìn)行劃分的，分設(shè)19個(gè)大類，下設(shè)78個(gè)二級類，共532種專業(yè)。專業(yè)大類中的二級類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群。但高職院校專業(yè)群如何規(guī)劃和建設(shè)是由學(xué)院的行業(yè)背景、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度、學(xué)院自身的辦學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展過程確定的，各院校專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的數(shù)量和分布并不與專業(yè)目錄中的專業(yè)劃分一一對應(yīng)。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加

3、快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個(gè)左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力?！睂I(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地（或工業(yè)中心）

4、，降低實(shí)訓(xùn)建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力；有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。因此，專業(yè)群建設(shè)不僅是示范性高職院校建設(shè)的重點(diǎn)，對地方高職院校建設(shè)也有著重要的意義。二、專業(yè)群建設(shè)存在的問題地方高職院校一般是由中專、成人等學(xué)校合并組建升格而成，經(jīng)過近年來的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)不斷推進(jìn)，專業(yè)群漸成雛形。我院實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、爭創(chuàng)與建設(shè)省級示范以來，初步形成了以護(hù)理等6個(gè)省級重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，以相關(guān)專業(yè)為支撐的醫(yī)藥衛(wèi)生類、機(jī)械電子類、財(cái)

5、經(jīng)類、師范教育類專業(yè)及專業(yè)群，但在專業(yè)群建設(shè)方面還存在著諸多問題。1.專業(yè)群建設(shè)的群觀念不強(qiáng)、群共享不夠地方高職院校在整合發(fā)展過程中，對專業(yè)群的概念、觀念還沒有形成。專業(yè)群組織是由分院、系、教研室等構(gòu)成的隸屬關(guān)系形式。行政機(jī)構(gòu)式的條塊分割導(dǎo)致了本該屬于一個(gè)專業(yè)群的教師的部門從屬關(guān)系嚴(yán)重，專業(yè)群教師的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢難以發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源分屬于各系（部）、分院管理、聯(lián)系，各教學(xué)單位、專業(yè)群之間難以有效共享，減少了實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地的利用率。這種行政隸屬關(guān)系和人為的位置分離，阻礙了專業(yè)群

6、建設(shè)的溝通和協(xié)作能力。多數(shù)院校的系（分院）所開專業(yè)局限在本專業(yè)或本教學(xué)單位的范圍考慮問題，即使提到專業(yè)群還是簡單組合型的，是沒有經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的、不完善不成熟的專業(yè)群。2.專業(yè)群建設(shè)受到傳統(tǒng)教育觀念的制約地方高職院校受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式方法的影響和客觀條件的限制，一些專業(yè)課程授課還主要沿用講授式，理論基礎(chǔ)知識灌輸?shù)枚?，理?shí)一體教學(xué)運(yùn)用得少，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用得少，缺乏主動(dòng)開發(fā)切合學(xué)生實(shí)際和崗位需要的課程，雖然開發(fā)了一些課程，但是課程開發(fā)不平衡，課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有構(gòu)建起以職業(yè)能力為核心的課程體系

7、，教學(xué)手段簡單，教學(xué)改革滯后，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也制約了專業(yè)群的發(fā)展。3.沒有形成促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的校企合作機(jī)制專業(yè)群建設(shè)離不開校企密切合作，但是大多數(shù)地方高職院校沒有建立校企合作的長效機(jī)制，各教學(xué)單位缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與行動(dòng)。雖然國家在這方面出臺(tái)了一些政策，但是政府及其相關(guān)部門沒有為校企合作建立長效緊密機(jī)制，還沒有為校企合作搭建便捷的立交橋，沒有有效激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。國家支持的職教集團(tuán)建設(shè)，地方高職院校還在摸索、嘗試階段。高職院校與企業(yè)（行業(yè)）的合作還處在淺表層、形式化

8、階段，企業(yè)沒有深入?yún)⑴c專業(yè)、課程、教材等建設(shè)，教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)職工到學(xué)院培訓(xùn)沒有形成制度，還沒有與企業(yè)（行業(yè)）建立穩(wěn)定的緊密合作機(jī)制。4.“雙師素質(zhì)”與“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍數(shù)量不足地方高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不能滿足專業(yè)群建設(shè)的需要。具有發(fā)展優(yōu)勢的專業(yè)群存在專業(yè)教師數(shù)量不足，專業(yè)課教師中具有“雙師素質(zhì)”教師比例低于國家規(guī)定的80%的要求?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)單一，盡管國家提出“雙師素質(zhì)”教師到企業(yè)掛職鍛煉2月/年，但是并沒有形成真正意義上的掛職鍛煉，教師的實(shí)踐能力不