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1、地方高職院校專業(yè)群建設思索及實踐摘要：專業(yè)群建設是地方高職院校一個重要的建設任務。地方高職院校初步形成了一些專業(yè)群，但專業(yè)群建設中還存在著群（共享）觀念不強等問題，需要在與區(qū)域經(jīng)濟、產業(yè)發(fā)展的緊密動態(tài)聯(lián)系等方面加強建設。關鍵詞：地方高職院校；專業(yè)群建設；現(xiàn)狀；對策專業(yè)是高職院校辦學方向和特色的具體體現(xiàn)，是構成高職院校核心競爭力的關鍵要素。專業(yè)群建設作為示范性高職院校建設的重要任務，也逐漸成為地方高職院校提高核心競爭力、實現(xiàn)特色發(fā)展的重要推動力。伴隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，地方高職院校經(jīng)過十年的快速發(fā)展，高職專業(yè)得到了很大的發(fā)展，但
2、是高職專業(yè)群建設相對滯后，影響了地方高職院校的質量提高與快速發(fā)展。一、專業(yè)群的概念對高職教育來說，專業(yè)群是由一個或幾個辦學實力強、就業(yè)率高的專業(yè)作為核心專業(yè)，專業(yè)的基礎學科相同或相近，實驗實訓條件相同或相近，職業(yè)崗位鏈條相近或相關等具有共享性的幾個專業(yè)組成的一個集合。我國2004年公布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業(yè)。專業(yè)大類中的二級類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群。但高職院校專業(yè)群如何規(guī)劃和建設是由學院的行業(yè)背景、地方經(jīng)濟社會發(fā)展程度、學院
3、自身的辦學條件和專業(yè)發(fā)展過程確定的，各院校專業(yè)群內專業(yè)的數(shù)量和分布并不與專業(yè)目錄中的專業(yè)劃分對應。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）中指出："中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務能力。”專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學
4、院在行業(yè)和區(qū)域內技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地（或工業(yè)中心），降低實訓建設成本，實現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力；有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。因此，專業(yè)群建設不僅是示范性高職院校建設的重點,對地方高職院校建設也有著重要的意義。二、專業(yè)群建設存在的問題地方高職院校一般是由中專、成人等學校合并組建升格而成，經(jīng)過近年來的發(fā)展，專業(yè)建設不斷推進，專業(yè)群漸成雛形。我院實施“教學質量與教學改革工程”、爭創(chuàng)與建設省級示范以來，
5、初步形成了以護理等6個省級重點專業(yè)為龍頭，以相關專業(yè)為支撐的醫(yī)藥衛(wèi)生類、機械電子類、財經(jīng)類、師范教育類專業(yè)及專業(yè)群，但在專業(yè)群建設方面還存在著諸多問題。1.專業(yè)群建設的群觀念不強、群共享不夠地方高職院校在整合發(fā)展過程中，對專業(yè)群的概念、觀念還沒有形成。專業(yè)群組織是由分院、系、教研室等構成的隸屬關系形式。行政機構式的條塊分割導致了本該屬于一個專業(yè)群的教師的部門從屬關系嚴重，專業(yè)群教師的團隊優(yōu)勢難以發(fā)揮。實驗實訓儀器設備、實訓基地等教學資源分屬于各系（部）、分院管理、聯(lián)系，各教學單位、專業(yè)群之間難以有效共享，減少了實訓設備、實訓基地的利
6、用率。這種行政隸屬關系和人為的位置分離，阻礙了專業(yè)群建設的溝通和協(xié)作能力。多數(shù)院校的系（分院）所開專業(yè)局限在本專業(yè)或本教學單位的范圍考慮問題，即使提到專業(yè)群還是簡單組合型的，是沒有經(jīng)過系統(tǒng)設計的、不完善不成熟的專業(yè)群。2.專業(yè)群建設受到傳統(tǒng)教育觀念的制約地方高職院校受到傳統(tǒng)教學觀念、方式方法的影響和客觀條件的限制，一些專業(yè)課程授課還主要沿用講授式，理論基礎知識灌輸?shù)枚?，理實一體教學運用得少，現(xiàn)代教育技術應用得少，缺乏主動開發(fā)切合學生實際和崗位需要的課程，雖然開發(fā)了一些課程，但是課程開發(fā)不平衡，課程之間缺乏有機聯(lián)系，沒有構建起以職業(yè)能
7、力為核心的課程體系，教學手段簡單，教學改革滯后，降低了學生學習興趣的培養(yǎng)和學習質量的提高，也制約了專業(yè)群的發(fā)展。1.沒有形成促進專業(yè)群建設的校企合作機制專業(yè)群建設離不開校企密切合作，但是大多數(shù)地方高職院校沒有建立校企合作的長效機制，各教學單位缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與行動。雖然國家在這方面出臺了一些政策，但是政府及其相關部門沒有為校企合作建立長效緊密機制，還沒有為校企合作搭建便捷的立交橋，沒有有效激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。國家支持的職教集團建設，地方高職院校還在摸索、嘗試階段。髙職院校與企業(yè)（行業(yè)）的合作還處在淺表層、形式化階段，企業(yè)沒有深
8、入?yún)⑴c專業(yè)、課程、教材等建設，教師到企業(yè)實踐和企業(yè)職工到學院培訓沒有形成制度，還沒有與企業(yè)（行業(yè)）建立穩(wěn)定的緊密合作機制。2."雙師素質”與"雙師結構”教師隊伍數(shù)量不足地方高職院校的師資隊伍結構不能滿足專業(yè)群建設的需要。具有發(fā)展優(yōu)勢的
