淺析鄉(xiāng)土資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺析鄉(xiāng)土資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。近年來運用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)雖已成為廣大教育工的共識，但鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘和利用仍具有較為廣闊的空間。為適應(yīng)改革的需要和推動素質(zhì)教育在我校的開展，本文立足于奉賢的鄉(xiāng)土資源，并結(jié)合該資源在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，從課堂教學(xué)和課外活動兩個方面進行探討，以對鄉(xiāng)土資源的教學(xué)研究有所裨益。　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源中國歷史課堂教學(xué)課外活動　　　　隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，課程資源的開發(fā)和利用的熱潮隨之而來。就在學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源是書本知識與

2、學(xué)生生活世界的交匯點。奉賢擁有非常豐富的鄉(xiāng)土資源、悠久的歷史、深厚的文化積淀，因此，在歷史課堂教學(xué)中，我們將鄉(xiāng)土資源融入其中。下面，我們結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勱P(guān)于鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中應(yīng)用的做法?！　∫?、利用鄉(xiāng)土資源的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　由于課業(yè)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更多地放在所謂的“主科”——語、數(shù)、外這幾門功課上，對歷史這門學(xué)科，學(xué)生的態(tài)度則是“食之無味，棄之不惜”。我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源對改變這種局面有著巨大的作用。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！雹傩睦韺W(xué)認(rèn)為，人的思維活動和情感變化，往往是同知覺聯(lián)系在一起

3、的。而鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容是和學(xué)生們生長和生活著的地區(qū)緊密相關(guān)的，學(xué)生所具有的社會知識，有很多是于社會，于他們周圍的生活環(huán)境。因此，在教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源不僅可以借助鄉(xiāng)土資源增強學(xué)生對教材知識的了解，而且可以由對鄉(xiāng)土資源產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)移到對相關(guān)的知識上，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。比如在歷史課《太平天國運動》中，我先出示奉賢民俗——滾燈的圖片，提問：這是奉賢的一種民間藝術(shù)活動，你們知道是什么嗎？這種民俗和太平天國運動有什么關(guān)系呢？以此來導(dǎo)入新課，既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在講到太平天國運動后期與洋槍隊激戰(zhàn)的時候，

4、又提到了現(xiàn)位于奉賢南橋卜德羅祠。學(xué)生們仿佛看到了家鄉(xiāng)人民保衛(wèi)家鄉(xiāng)與侵略者浴血奮戰(zhàn)的場景，感受到原來歷史并不是那么的遙不可及，歷史就在他們身邊，感受到了沸騰在體內(nèi)的民族氣節(jié)?！　《?、利用鄉(xiāng)土資源開展研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從生活世界中自己選擇主題并對主題進行主動探究的過程。②近幾年來研究性課題正在各校如火如荼地展開。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的親歷和實踐，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實踐可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及創(chuàng)新精神和實踐能力。奉賢擁有非常豐富的鄉(xiāng)土資源，悠久的歷史、深厚的文化

5、積淀、眾多的革命史跡。③奉賢的市、縣級文物如下表所列?！　　　　　　　∵@些都是開展中學(xué)拓展性課程極好的教學(xué)內(nèi)容。我們歷史學(xué)科課題組結(jié)合教學(xué)需要，對研究性學(xué)習(xí)進行了初步嘗試和探索，開展了《追隨先輩的足跡——奉賢革命史跡調(diào)查》、《對奉賢古鎮(zhèn)奉城的研究》、《胡橋滾燈研究》等研究性課題。　　研究性課題結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)在挖掘、搜集鄉(xiāng)土資源的過程中，學(xué)生有了很大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面?！　〉谝?，學(xué)生的學(xué)史能力有所提高。上海二期課改（歷史）的課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和

6、解決問題的能力，以及交流合作的能力。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授，學(xué)生被動接受知識。雖然也有一些課堂上的師生互動，如討論、問答等，但是由于作為課程支柱的課程資源本身比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，歷史學(xué)習(xí)也成為只是背誦一些歷史事實的機械訓(xùn)練?！皻v史教學(xué)的最終目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的歷史意識，即培養(yǎng)學(xué)生對歷史進行理性思考，進行選擇和解釋，并在心目中重建歷史的能力。歷史學(xué)科的這種特性決定了歷史教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生不要局限于教科書的知識結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書外，還應(yīng)學(xué)會廣泛搜集利用其他有用的課程資源。由于歷史學(xué)

7、科課程資源具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點，這樣，無論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開發(fā)課程資源的角度，都需要學(xué)生積極參與進來，使他們逐步學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源，為自身的歷史學(xué)習(xí)和探索服務(wù)?？梢?，只有隨著歷史學(xué)科課程資源的逐步開發(fā)利用，歷史教學(xué)過程才能更多地成為學(xué)生參與活動的過程，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，即從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性”。④鄉(xiāng)土教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一條有效途徑。學(xué)生在搜集鄉(xiāng)土資源的過程中，通過社會調(diào)查、訪問、參觀、搜集實物、上X查資料等，

8、尋求多途徑獲取知識的方法，改變了從書本到書本的學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成了從發(fā)生在身邊的史實中搜集歷史信息、獲取新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了“歷史就在我身邊”的理念，而且學(xué)會了判斷史料價值的史學(xué)方法。當(dāng)前教育一再倡導(dǎo)要尊重并培養(yǎng)學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個性得到充分張揚，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極