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《小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)概念教學(xué)長程設(shè)計初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)概念教學(xué)長程設(shè)計初探 一青年教師執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的認識》一課，精心設(shè)計了教學(xué)過程：認識中間和末尾都沒有0的數(shù)―中間有0的數(shù)―末尾有0的數(shù)―中間和末尾都有0的數(shù)。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，教學(xué)進展非常順利。但細細分析，整堂課教師?孔叛?生按照課前精心制定的程序進行教學(xué)，這樣的教學(xué)把學(xué)生的認知起點假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴謹、由易到難，只是教師從成人視角一廂情愿地預(yù)設(shè)課堂學(xué)習過程，把學(xué)生當作被動的接受者；這種小步子乒乓式問答，看上去進程流暢，學(xué)生答錯率很低，但這恰恰掩蓋了學(xué)習的本來面目。鑒于此，筆者對“整數(shù)概念教學(xué)”這一
2、部分教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”進行了一番思考與探索。下載論文網(wǎng) 一、整數(shù)概念教學(xué)中存在的問題 小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)概念在教材中的分布較為分散，各個知識點之間存在著許多交叉和相似之處，這往往導(dǎo)致許多教學(xué)在結(jié)構(gòu)性上欠完整。很多教師在教學(xué)中缺乏對知識的整體把握能力，忽視這一個個“點”背后的知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如今天教學(xué)百以內(nèi)數(shù)的認識，明天教學(xué)百以內(nèi)數(shù)的組成，后天教學(xué)數(shù)的讀寫……教師把數(shù)的基本概念分解到每一節(jié)課中，這種“散點化”的教學(xué)雖然有利于學(xué)生當堂記憶，但往往是簡單地重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生被動地記憶式的學(xué)習，學(xué)生的參與停留在表面，思維處于被動狀態(tài)，只
3、能依賴教師亦步亦趨地跟著走，無法借助數(shù)的知識結(jié)構(gòu)開展主動學(xué)習。這樣，學(xué)生不僅缺乏對整數(shù)認識的方法結(jié)構(gòu)的把握，也缺乏主動運用整數(shù)概念的結(jié)構(gòu)來認識小數(shù)和分數(shù)以及它們之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的能力，更不利于學(xué)生長期學(xué)習形成知識的結(jié)構(gòu)化，就會造成學(xué)生只看見每節(jié)課的學(xué)習，而看不見整個樹林?！ 《?、“整數(shù)概念教學(xué)”長程設(shè)計的有效策略 （一）走出教材、打開視野―從“點狀教學(xué)”走向“結(jié)構(gòu)教學(xué)” 新課程標準指出：“初步感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用。”也就是要加強結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教師要在整體把握教材、“基于教材”的基礎(chǔ)上，進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，超越教材，要求
4、教師打開視野，從“點狀教學(xué)”走向“結(jié)構(gòu)教學(xué)”?！ ∪绾芜\用“長程兩段”的教學(xué)策略，讓學(xué)生感悟結(jié)構(gòu)？關(guān)于整數(shù)概念教學(xué)，可以這樣進行長程設(shè)計?！ ?.教結(jié)構(gòu) 10以內(nèi)數(shù)的認識：課末帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書回顧學(xué)習過程，初步滲透數(shù)的認識的框架結(jié)構(gòu)?！ ?0以內(nèi)數(shù)的認識：課末師生共同回顧課堂學(xué)習的過程，初步感受數(shù)的認識的框架結(jié)構(gòu)，說說認數(shù)應(yīng)從哪些方面進行學(xué)習，感受數(shù)的認識的方法結(jié)構(gòu)?！ ?.用結(jié)構(gòu) 100以內(nèi)數(shù)的認識：課前回顧20以內(nèi)數(shù)的組成和讀寫法，以及根據(jù)以往的經(jīng)驗說說認識數(shù)的時候要學(xué)習哪些內(nèi)容；課末師生共同回顧課堂學(xué)習的過程，初步感受數(shù)的
5、認識的框架結(jié)構(gòu)，說說認數(shù)應(yīng)從哪些方面進行學(xué)習，感受數(shù)的認識的方法結(jié)構(gòu)?！ ?000以內(nèi)數(shù)的認識：課前回顧100以內(nèi)數(shù)的組成和讀寫法，以及根據(jù)以往的經(jīng)驗說說認識數(shù)的時候要學(xué)習哪些內(nèi)容；課中采用“遷移認識―分類探究―生成數(shù)位（數(shù)級）―感知新數(shù)―總結(jié)拓展”的過程結(jié)構(gòu)；課末觀察數(shù)位順序表，根據(jù)剛才的規(guī)律進行大膽的聯(lián)想，說一說比1000大的數(shù)是否也按照這樣的方法讀寫?！ ∪f以內(nèi)數(shù)的認識：課末進行總結(jié)拓展。通過分類，認識了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，以后可以用這種方法學(xué)習更大的數(shù)，認識更高的數(shù)位和更大的計數(shù)單位，還有這些大數(shù)的組成?！ 〈髷?shù)的認識：課前回
6、顧知識結(jié)構(gòu)，想一想，在學(xué)習了萬以內(nèi)的數(shù)的組成、讀法、寫法之后，是否也能從這幾方面認識比萬更大的數(shù)；課末總結(jié)拓展觀察數(shù)位表，根據(jù)今天所學(xué)的知識，試著繼續(xù)往下寫，嘗試著寫一些更大的數(shù)，看看該怎樣讀寫?！ ∵@樣的長程設(shè)計改變了原來局限于每一節(jié)課知識點的思考與認識，改變了點狀的、孤立的教學(xué)行為，從“點狀教學(xué)”走向“結(jié)構(gòu)教學(xué)”，改變了學(xué)生的被動思維，讓學(xué)生在“教結(jié)構(gòu)”階段形成知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習方法結(jié)構(gòu)，在“用結(jié)構(gòu)”階段，擁有課堂的主動權(quán)，真正成為課堂的主人。 ?。ǘ└形蛱釤挕⒔?gòu)系統(tǒng)―從“單一結(jié)構(gòu)”走向“多維結(jié)構(gòu)” 1.不同結(jié)構(gòu)的感悟提煉
7、為了更好地進行“整數(shù)概念教學(xué)”，我們要結(jié)合教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習過程，把握結(jié)構(gòu)的特點。從數(shù)學(xué)知識本身的整體框架性角度，我們可以發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)單元或教學(xué)長段之間存在框架性的類同關(guān)系，我們稱之為框架性結(jié)構(gòu)。 例如，在整數(shù)概念教學(xué)的長段中，整數(shù)概念的學(xué)習被安排在不同年級，當我們梳理后發(fā)現(xiàn)具有相同的內(nèi)容框架，都是從數(shù)的意義、組成、讀寫、排序和分類等幾個方面組織學(xué)習；在小數(shù)概念教學(xué)的長段中，同樣需要從小數(shù)的意義、讀寫、排序、分類等幾方面展開教學(xué)；分數(shù)概念長段的內(nèi)容也是如此。因此，學(xué)生如果能從整數(shù)概念教學(xué)的初始階段建立起這個知識學(xué)習的大框
8、架，那么就不僅能在整數(shù)概念教學(xué)的后面階段應(yīng)用這個大框架，而且能通過小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)之間進行類同關(guān)系的比較，準找它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，把握其中的相同之處，也就形成了知識整體的框架性結(jié)構(gòu)?！ ?.不同結(jié)構(gòu)的有機融合 在實踐中，不同的結(jié)構(gòu)
