創(chuàng)設(shè)奇妙數(shù)學 激發(fā)學習的熱情和樂趣

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1、創(chuàng)設(shè)奇妙數(shù)學激發(fā)學習的熱情和樂趣【】　　低年級孩子生性好動，喜歡具有趣味性和奇妙色彩的數(shù)學知識，但鑒于教材習慣于板著面孔向?qū)W生敘述數(shù)學原理，所以需要我們老師具有一定的創(chuàng)造性，通過多種方式為孩子打造一片奇妙數(shù)學，從而激發(fā)他們的學習熱情和樂趣?！　　娟P(guān)鍵詞】奇妙數(shù)學、學習熱情、樂趣　　【正文】　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！比绻麑W生對所學知識常常發(fā)生疑問或感到驚奇，對數(shù)學時時有一種奇妙的感受，還能不喜歡數(shù)學嗎？可是，數(shù)學是比較抽象的學科，我們的教材又比較習慣于板著面孔向孩子們敘述數(shù)學原理。有些孩子一提起數(shù)學馬上聯(lián)想到艱苦的思索

2、、繁難的演算，學生對數(shù)學的評價是——枯燥無味。小學生生性好動，喜歡多色彩、有趣味的教材，這就向我們教師提出了更高要求，如何把抽象的、嚴肅的數(shù)學概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們面前，架起教材和孩子們中間的橋。所以在教學中，我努力為孩子創(chuàng)設(shè)奇妙數(shù)學，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學的奇妙，使他們對數(shù)學有學習的熱情，感受數(shù)學學習的樂趣?！　∫?、活化教材，點綴奇妙?！　?、生動的語言活化教材，為數(shù)學點綴奇妙。　　好奇之心，人皆有之。不論大人還是孩子，都會對一些神奇的東西發(fā)生興趣，尤其是小孩子對一些奇妙的東西就更喜歡接觸和研究。教材只是為我們提供了知

3、識結(jié)構(gòu)和學生的活動線索，具體的教學過程需要我們教師根據(jù)學生的學習需要進行設(shè)計和引領(lǐng)。在教學中，我常常以擬人的方法把新的概念介紹給孩子，如“熱心的0”、“余數(shù)說了算”、“誰做小弟弟”等。有時我還以一種挑戰(zhàn)的口吻，提出一些奇妙的問題，如“你知道這把魔尺的威力嗎？”“你是個負責的統(tǒng)計員嗎？”……這些語言盡管簡短，卻將教材內(nèi)容一下子活化起來，為數(shù)學綴上了奇妙色彩，深深地吸引著孩子們的探索興趣，使孩子們體驗到數(shù)學的無窮魅力。孩子們喜歡置身于奇妙的數(shù)學，享受著數(shù)學學習的樂趣。　　2、形象的展示活化教材，為數(shù)學點綴奇妙。　　教完20以內(nèi)的進位加法，

4、教材將這些進位加法整理成了“進位加法表”，為了進一步加深對20以內(nèi)進位加法的理解，促進計算技能的發(fā)展，我引導(dǎo)孩子從不同的角度觀察進位加法表，孩子們通過斜著觀察發(fā)現(xiàn)：92=11、83=11、74=11、65=11、56=11、47=11、38=11、29=11，當我把這些算式按順序排成一豎行轉(zhuǎn)過身時，孩子們的眼神有驚喜、有疑惑、有若無其事，按照常規(guī)我追問道：“這些算式的得數(shù)為什么都是11？”一些悟性高的孩子馬上就有了發(fā)現(xiàn)：“因為一個加數(shù)在依次減少1，另一個加數(shù)在依次增加1，所以得數(shù)才會一樣都是11。”多么精彩的回答呀,可是剎那間我想：這

5、么抽象的概念，有多少孩子能真正領(lǐng)悟呢？又有多少孩子會將此規(guī)律深刻地植入他的小小數(shù)學世界呢？能否借助點什么來升華一下這個知識點呢？于是有了以下計策：出示兩盤草莓（圖片），左邊9個，右邊2個，問學生：一共有幾個草莓只要怎樣想？學生列式：92=11。隨即我從左邊盤里移過1個草莓到右邊盤里，問學生發(fā)生了什么變化？學生不難發(fā)現(xiàn)：左邊盤里少了1個，而右邊盤里多了1個，但是總數(shù)不變，還是11個，想算式83=11。接著，我沒有繼續(xù)移動草莓，而是要求學生想象，如果老師再從左邊盤里移1個到右邊盤里，又會發(fā)生什么變化呢？……如此一來，孩子們借助直觀的草莓圖

6、片順理成章地展開了自己的假設(shè)，原先敘述的變化規(guī)律形象地展示在孩子面前，使孩子們深刻地悟透了為什么一個加數(shù)依次減少1，另一個加數(shù)依次增加1，和為什么不變的奧秘。　　低年級孩子，對具體形象的事物興趣濃厚，對于抽象性的知識，特別是枯燥乏味的知識提不起興趣，所以，很多時候需要我們老師將抽象的知識通過一定的方式形象起來，并使孩子體會到其中的奧秘，對數(shù)學學習保持著一份熱情。　　二、延伸教材，渲染奇妙?！　W完“認圖形”這一單元，我為小朋友設(shè)計了一節(jié)實踐活動課。課始，先和學生進行了交流：“你們喜歡做手工嗎？老師也喜歡做手工，現(xiàn)在我就在你們面前獻丑了

7、，你可得當個好觀眾??！”接著，便拿出一張長方形紙一步一步地做出了一個紙風車。當學生看著旋轉(zhuǎn)的風車出神時，我立馬扣緊學生萌動的心靈——小朋友，多么神奇啊，一張長方形紙可以變成正方形的，甚至還成了一個風車！今天，老師就帶你們一起來研究神奇的圖形，用你們靈巧的手兒創(chuàng)造神奇！隨即板書下我自編的課題“神奇的圖形”。學生們一個個興致盎然地加入到創(chuàng)造神奇的隊伍中，通過拼一拼、搭一搭、折一折、剪一剪這一系列的操作，學生們對圖形的特性有了更深入的理解，也親自領(lǐng)略著圖形的變化和神奇。如此神奇的數(shù)學，怎能不引人入勝呢？　　三、補充素材，增添奇妙。　　教學中

8、，我還時常補充一些有趣的素材，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學的神奇，使他們更加喜愛數(shù)學。　　給孩子們做過這樣一道題目：一只鵝比一只鴨重3千克，已知鵝和鴨共重9千克，問鵝和鴨各重多少千克？這是一種典型的和差問題，通常是引導(dǎo)他們通過畫