創(chuàng)設(shè)精彩靈動的自主學(xué)習(xí)課堂

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1、創(chuàng)設(shè)精彩靈動的自主學(xué)習(xí)課堂：動手操作是學(xué)生思維的源泉與起點，學(xué)生對于親自實踐和主動參與并且獲得成功的知識往往最感興趣，掌握得也最牢。在及時幫助學(xué)生克服困難，跨越障礙后，要及時幫祝學(xué)生反思取得的成功經(jīng)驗。教師要相信學(xué)生的認知潛能，防止鋪墊過多、提問過細、指導(dǎo)過濫的傾向，多為學(xué)生提供一些探索的時空和機會，鼓勵學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！　￡P(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)　　：G623.5：B：1672-1578（2011）01-0136-01　　　　現(xiàn)代科技和社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)

2、習(xí)時必須不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容，掌握更多更全面的知識，要充分促進學(xué)生個性的發(fā)展。這樣的人才才是21世紀(jì)社會所需要的，然而課時終歸有限，在這種情況下，既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生掌握更多更新的知識，似乎是矛盾的，那么怎樣才能解決這一矛盾呢？　　葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。也就是說教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？　　本人談一下自己的一點

3、嘗試?！　?、從引導(dǎo)學(xué)生動手操作開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性　　兒童的思維從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。小學(xué)生的思維正處在以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對數(shù)學(xué)的理解往往是從動手操作開始的?！　邮植僮魇菍W(xué)生思維的源泉與起點，學(xué)生對于親自實踐和主動參與并且獲得成功的知識往往最感興趣，掌握得也最牢。因此，在《找規(guī)律》的教學(xué)中，我用三種玩具圖片和兩張帽子圖片代替實物，讓學(xué)生動手搭配，學(xué)生第一次搭配時，是按自己頭腦中的經(jīng)驗，無序的、雜亂的進行搭配，這時的思維僅僅停留在一個木偶和一頂帽子

4、要進行搭配，至于有幾種搭配方法，在搭配的過程中會不會重復(fù)，有沒有遺漏，頭腦中還不是太明確；在和同學(xué)交流后，已經(jīng)有了一些感性的認識，但還不夠牢固。在全班交流后，同學(xué)們在《找規(guī)律》中對如何有序搭配已經(jīng)有了明確的認識，并且知道可以先用每一個木偶娃娃和兩頂帽子依次進行搭配，也可以用每一頂帽子分別和三個木偶娃娃進行搭配，此時再一次讓學(xué)生用紙片進行操作，并且用語言表達出來，就是將動手操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，更使學(xué)生對學(xué)習(xí)激發(fā)起一種強烈需要的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生嘗到自

5、主學(xué)習(xí)的甜頭。因為學(xué)生動手操作，是在視覺與觸覺、運動覺協(xié)同感知事物的同時，以內(nèi)部語言悄悄地展開思維，他們在操作中所獲得的形象和表象，又及時迪推動著他們進行分析、綜合、比較、抽象和概括，深刻地理解知識的本質(zhì)意義。2、在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣　　波利亞指出“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！庇幸饬x的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是學(xué)生被動接受信息的過程，而是一種發(fā)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的建立過程。因此，教師要相信學(xué)生的認知潛能，防止鋪墊過多、提問過細、指導(dǎo)過濫的傾向，

6、多為學(xué)生提供一些探索的時空和機會，鼓勵學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在自主探索中參與數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)新。例如，教學(xué)“7+幾”時，教師大膽摒棄“湊十法”的準(zhǔn)備題，并隱去“7+6”圖例中暗示的框線圖，讓學(xué)生在開放的時空中獨立思考，合作研討。結(jié)果對于7+6=13，探索出多種解題策略——數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、推理法（如8+6=14，7比8少1，所以7+6=13），這樣讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探索，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，都有成功探索的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神。　　3、在對教學(xué)過程反思過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)

7、自主性　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：在義務(wù)教育階段，要使學(xué)生初步形成評價與反思意識。對于學(xué)生反思力培養(yǎng)的程度，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)也分別作了相應(yīng)的要求。第一學(xué)段的目標(biāo)是“初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。”這是“準(zhǔn)”反思階段，僅僅是對事件或情景的描述，重在準(zhǔn)備、滲透與積累；第二學(xué)段的目標(biāo)是"能表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果，具有回顧與分析解決問題過程的意識。"這里要求學(xué)生根據(jù)自己的判斷作一些合情推理，其重點是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：在及時幫助學(xué)生克服困難，跨越

8、障礙后，要及時幫祝學(xué)生反思取得的成功經(jīng)驗。　　教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生第一次操作結(jié)果反饋時，有的學(xué)生是無序的、雜亂的，有的學(xué)生是有序的，條理清晰的，此時讓學(xué)生思考哪一種搭配方法更好時，讓他們仔細思考，認真評判，這個過程就是思辨的過程，通過對比尋找最佳方案。當(dāng)學(xué)生明確了有序搭配能很快地找到所有方法并且不重復(fù)、不遺漏后，再一次操作并且同桌交流，用語言完整地表述出來，這