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1、淺談如何構建中職德育課多元評價體系摘要：傳統(tǒng)中職德育課對學生的評價，普遍存在評價主體單一、內(nèi)容籠統(tǒng)、方法簡單、知行脫節(jié)，不能真正反映學生學習效果和道德情感水平等問題。本文針對德育課評價中存在的問題，根據(jù)多元智能理論，結(jié)合聊城市技師學院正在實施的“說、做、學、教”一體化中職德育教學模式改革，就如何構建適合中職德育教學的多元評價體系進行分析闡述。中職德育教學的多元評價體系能夠充分發(fā)揮德育評價對學生成長成才的激勵引導功能，使德育課程教學回歸育人、化人的本質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。關鍵詞：中職教學德育教學多元評價課題：本文系2014年
2、度山東省教學研宄重點課題，“說、做、學、教”一體化教學模式在中職德育教育中的研宄與實踐，課題編號：2014ZD0100；主持人：劉德云研究成果。評價是教育過程中一個重要環(huán)節(jié)和不可缺少的部分。正確地評價學生，能夠使學生如沐春風，促進和激勵其全身心地投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使課堂變得活力四射，達到育人、化人之功效。本文立足于筆者學校近幾年的德育課程教學改革實踐，積極探索構建出了中職德育課多元評價體系更加科學、客觀、全面地評價學生的學習過程及學習結(jié)果，真正發(fā)揮評價的診斷反饋和激勵引導功能。一、傳統(tǒng)德育課評價中存在的
3、問題目前，中職德育課程學生成績多采用平時成績和考試（考查）成績相結(jié)合的評價方法，相比一張試卷下定論的評價方式要科學了許多，但仍然存在著不足之處，如下。1.知行嚴重脫節(jié)對于學生某門德育課程成績的評價往往以書面考試的方式進行考核，考試的題型無非是選擇、判斷、簡答、分析和論述題等，主要考查學生對知識要點的記憶和再現(xiàn)能力，使得德育智育化，而學生適應社會必備的良好行為習慣、社會實踐能力、批判反思能力和創(chuàng)新精神等卻很少去評價，使得中職德育課學生成績評價“知”與“行”脫節(jié)現(xiàn)象較嚴重。1.評價主體單一對于學生的考核評價，一般由德育教師單一
4、評價學生，沒有形成學生、任課教師、班主任等多主體共同參與、交互作用的評價模式。片面強調(diào)教師的道德權威，評價封閉、不夠全面客觀，忽視了學生的主體價值，在一定程度上不利于學生的全面發(fā)展。2.針對性、實效性不強雖然在學生德育成績中加入了平時成績，但對平時成績的評定缺乏具體的評價標準與評價內(nèi)容，很多教師在評價學生平時成績時，往往以學生出勤、完成作業(yè)情況為依據(jù)，再加上對學生的一些主觀印象。這種評價方式較籠統(tǒng)，針對性也不強，忽視了學生在學習各個階段的努力程度和進步狀況，不能及時地發(fā)揮評價在學生思想、行為發(fā)展中的激勵引導功能。二、多元評
5、價體系的構建根據(jù)加德納的多元智能理論和全員育人、全過程育人、全方位育人的德育工作理念，我們構建了適合中職學生特點的德育課程多元評價體系。該多元評價體系包括德育課表現(xiàn)（30分）、考試成績（40分）、日常行為表現(xiàn)（30分）和個人申報加分項（10分）四大部分，總分為110分。其實質(zhì)是把教學和評價看成不可分割的同一過程，在德育課程教學中，對學生德育知識建構、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成進行全過程、全方位評價，努力做到讓學生知行合一，發(fā)揮評價的激勵作用。該多元評價體系的有如下特占AV、o一是評價主體多元化。由任課教師、班主任、同學、學生個人共
6、同參與評價，自我評價與他人評價相結(jié)合。二是評價內(nèi)容多元化。根據(jù)學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)等，對學生進行全面評價。既看學生德育學科的學習成績，更注重學生思想品德修養(yǎng)的提升情況。三是評價方式多元化。堅持定性與定量評價相結(jié)合、過程性評價和學習終結(jié)性評價、自我與他人評價相結(jié)合的方式，力求使評價更加合情合理。四是評價功能多元化。做到對學生“過去”起到檢測作用，對“未來”起到激勵引導作用。三、多元評價體系在中職德育課中的實踐德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。事實上，我們的中職學
7、生并不差，他們充滿著活力，充滿著創(chuàng)造力，充滿著豐富的想象力，但長期以來，他們是一群受著批評長大的孩子，自信心嚴重不足。針對中職學生的這些特點，我們構建了適合中職學生的德育成績多元評價體系。在評價時，我們運用多元智能理論，換一種角度看他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能與優(yōu)點，抓住他們點滴的閃光點及時點評，這樣就能激發(fā)中職學生的信心和勇氣，增強學習興趣，積極主動地參與到教學活動中，成為學習的主人，見表1。1.德育課表現(xiàn)評價（30分）沒有多元化的課堂教學，就無法實施多元化的課堂學習評價。為此，我們通過“說中學”“做中學”“說做中悟”的中職
8、德育教學改革，構建出了“說、做、學、教”一體化德育教學模式，使中職德育課堂更具開放性，真正成為學生發(fā)展的自由空間。該教學模式，通過導學案先學、小組合作、活動展示、歸納提升、快樂評價等環(huán)節(jié)，使學生由被動、單調(diào)、封閉的學習變?yōu)橹鲃?、多元、開放、合作探究式的學習，學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生、生生之間
