“研學(xué)后教”教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

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1、“研學(xué)后教”教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率　　培養(yǎng)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)是教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和相互影響的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與，主動(dòng)發(fā)展，不僅對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)能力，具有促進(jìn)作用。小學(xué)生好奇心理很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生自主地探索。從真正意義上去關(guān)注學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，去關(guān)注教育的實(shí)質(zhì)――促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們?cè)谖≡瓉淼母母锏某晒?，在原有的套路基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主探索、實(shí)踐，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)回歸真實(shí)的自然，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。　　一、以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、提高

2、個(gè)性化，有效性地提高學(xué)習(xí)效率　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂核心，在教師引導(dǎo)幫助下，讓學(xué)生自主找到自己學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域特點(diǎn)，通過多元化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的特色，按照各自的特色來學(xué)習(xí)，做到教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一，形成小學(xué)生學(xué)習(xí)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。　　例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)多邊形》認(rèn)識(shí)時(shí)，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自主分類探究，認(rèn)識(shí)五邊形和六邊形?！　煟海ㄌ岢鲆螅┳郎鲜Ｏ碌倪@些地磚（出示），你能給它們分分類嗎？　　生：能！　　師：先想好該怎么分，再動(dòng)手分分看，分完跟你的同桌說一說你是根據(jù)什么來分的？（學(xué)生操作，小組活動(dòng)）

3、　　集體交流分法，并指名到投影屏上展示介紹。　　生：我是根據(jù)每個(gè)圖形邊的條數(shù)來分的，把由五條邊圍成的圖形分一類，由六條邊圍成的圖形也分一類?！　煟核f的對(duì)嗎？一起來驗(yàn)證一下。　　學(xué)生拿起地磚樣品（圖形）一起數(shù)一數(shù)它們的邊?！　〗處熛鄼C(jī)完成板貼：　　師：這兩類圖形你能給它們分別取個(gè)名字嗎？想一想可以根據(jù)什么來取名？　　生：由五條邊圍成的圖形可以叫五邊形?！　∩河闪鶙l邊圍成的圖形叫六邊形?！　⊥ㄟ^學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知識(shí)和技能，歸根到底是由學(xué)生學(xué)會(huì)的，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)更深刻。教師通過組織自主分類、小組活動(dòng)，使學(xué)生利用認(rèn)識(shí)四邊形的經(jīng)驗(yàn)自主遷移，從而建立五邊形和六邊形的概念，并自然

4、形成“要知道一個(gè)圖形是幾邊形，可以數(shù)一數(shù)它有幾條邊”的認(rèn)識(shí)。從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，采用自主探究、開展討論、動(dòng)手操作等多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，留出讓學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生以積極姿態(tài)，自主參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析隱藏在問題情境中的有關(guān)信息和內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系。　　二、通過研學(xué)課堂創(chuàng)出新教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主解決問題　　如：《乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸這樣的實(shí)際問題，思維仍停留在原來解決一步計(jì)算的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，但是我覺得可以利用學(xué)生解決一步計(jì)算的實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，嘗試讓學(xué)生自主解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題，因此我在課前設(shè)計(jì)了以下前置性

5、作業(yè)：　　1.已知“小兔拔了8筐蘿卜，每筐7個(gè)”，可以求出什么問題？_______　　2.已知“小熊有25塊巧克力，小豬有35塊巧克力”，可以求出什么問題？（提問：_______，列式計(jì)算：_______）　　3.已知“小狗運(yùn)了20個(gè)南瓜”，要求“小狗和小兔一共運(yùn)了多少個(gè)南瓜”，需要補(bǔ)上什么條件？_______　　4.例題：大猴采了3筐桃，每筐12個(gè)，小猴采了6個(gè)，兩只猴一共采了多少個(gè)？　　要求“兩只猴一共采了多少個(gè)”要先求出誰采的個(gè)數(shù)？_______　　你會(huì)列式計(jì)算解決這個(gè)問題嗎？試一試。先算：_______再算：_____　　課堂中，我先和學(xué)生一起交流前置性作業(yè)的解題情況，要求學(xué)生完整地

6、說一說已知什么條件，要解決什么問題，怎樣列式等?！　≈攸c(diǎn)就展開討論：知道什么條件，要解決什么問題？要求“兩只猴一共采了多少個(gè)”必須先求出誰采的個(gè)數(shù)？（小組交流）　　學(xué)生通過獨(dú)立思考、討論交流、嘗試解題，表達(dá)和完善了自己的想法，較好地掌握了兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題方法和策略?！　⊙袑W(xué)后教教學(xué)提倡先學(xué)后教，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)上，由學(xué)生課前先獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，然后再由教師針對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題指導(dǎo)學(xué)生開展探究性合作學(xué)習(xí)，并提供一定的幫助和指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)烈的求知欲，老師的適時(shí)講解能很好地滿足學(xué)生的需求。通過對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生自我

7、教育意識(shí)和自我教育能力?！　∪?、給學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中參與　　學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。主要給學(xué)生“授之以魚不如授之以漁”。所以小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：《認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣》的教學(xué)時(shí)，課前教師先按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干6人小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！　煟盒∨笥褌兛赡芏加眠^人民幣，你認(rèn)識(shí)哪些人民幣呢？課前老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些人民幣裝在了信封里，